小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力管窺

謝鵬飛

摘 要：隨著新課改不斷邁向更高層次，使教師更重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)既是學(xué)生進行學(xué)習(xí)積累的重要方式，也將伴隨著思維活動。為此，教師在促進學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法中，也應(yīng)促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。繼而，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，促進他們綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，立足于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性，淺議如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維

引言

新課標(biāo)強調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生動、有活力的課堂”。為促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，教師需扮演好課堂中的組織者與引導(dǎo)者，讓閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生，以便培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與思維能力。這樣以來，有助于提升語文學(xué)科的施教效率，讓學(xué)生擁有閱讀興趣，并能夠在閱讀中進行深入思索、學(xué)習(xí)。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

新課改的核心是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[1]”。以往教師講授、學(xué)生記憶的教學(xué)方式，已不能滿足新時期教學(xué)發(fā)展需求。為發(fā)揮語文作為綜合性學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生具有語言及文字的理解與應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)及自學(xué)意識，教師需使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力得到同步提高。畢竟，只有培育他們良好的創(chuàng)新思維能力，才能讓學(xué)生具有探索精神、獨立意識、實踐能力。

2、簡析閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略

2.1教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

閱讀是一種習(xí)慣，更是重要的學(xué)習(xí)方式。為發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維發(fā)展，需對教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)新，尊重小學(xué)生的特點與個性，制定具體、適度、合理的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)融入教學(xué)實踐當(dāng)中，突出閱讀教學(xué)的時代感與創(chuàng)新性。同時，教學(xué)目標(biāo)要符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求，與小學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律相匹配，確保學(xué)生通過努力都可以達成目標(biāo)。

例如：在人教三年級上《去年的樹》閱讀學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力與特點，科學(xué)制定以下教學(xué)目標(biāo)：一方面，通過獨立閱讀初步理解文中生字和生詞;另一方面，進行文本情感分析。在制定目標(biāo)中，教師需以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為基礎(chǔ)，激發(fā)他們對閱讀的興趣，將語文素養(yǎng)的形成作為首要任務(wù)，突出閱讀教學(xué)的實效性。當(dāng)學(xué)生通過閱讀完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀延伸，對學(xué)生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的同時，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，使其形成創(chuàng)新意識。

2.2教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

小學(xué)語文具有較強的人文性，是開展素質(zhì)教育的重要學(xué)科[2]。教師在閱讀教學(xué)中，首先要思考“教什么”，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，如果閱讀教學(xué)內(nèi)容有偏差，即便教學(xué)手段和教學(xué)方法再先進，也會對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。

例如：在進行《夏天里的成長》閱讀中，首先教師要遵循高段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與閱讀學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生積極地情感體驗，促使學(xué)生自主閱讀，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);其次，教學(xué)內(nèi)容需要與時代發(fā)展相結(jié)合，可結(jié)合當(dāng)前的國際形勢，作為新時期的青少年，引導(dǎo)學(xué)生探思“我們應(yīng)如何更好地把握時間，用力成長？”升級學(xué)生的閱讀感受，讓他們具有創(chuàng)新思考意識;最后，教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中，需綜合考慮小學(xué)生的閱讀水平、思維能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行分層引導(dǎo)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多新型的教學(xué)理念與授課方法走入閱讀課堂。閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進，教師需根據(jù)小學(xué)生的具體情況，靈活選擇閱讀教學(xué)方式，尊重學(xué)生個體差異性，保證所有學(xué)生都可以獲得提高與鍛煉，突出他們的閱讀學(xué)習(xí)主體地位。同時，教師還要積極實踐和創(chuàng)新探究式、合作式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以便優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更具代入感，使其作為導(dǎo)游，體會本文精妙的表現(xiàn)手法與敘事結(jié)構(gòu);在《小蝌蚪找媽媽》閱讀中，教師可以引入小組合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同組別，每個小組通過合作完成閱讀，使學(xué)生明白從小應(yīng)養(yǎng)成獨立意識，具有主動探索的精神。在小組完成合作閱讀后，以匯報的形式，在全班同學(xué)面前匯報學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生均等的展示機會，讓他們具有成就感。通過革新教學(xué)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使他們更加主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

2.4教學(xué)評價創(chuàng)新

新課改背景下，教師不能以學(xué)生的閱讀數(shù)量作為閱讀學(xué)習(xí)唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要將閱讀評價分為素質(zhì)評價和能力評價，通過多元評價，喚醒學(xué)生對閱讀的渴望與熱情。同時，在教學(xué)評價中，教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求，與學(xué)生的交流需要做到適度、適當(dāng)，具有較強的激勵性，不能簡單地以“好”、“不錯”作為評語，需要在評價中融入創(chuàng)新思維。

例如：在閱讀《只有一個地球》這篇本文后，教師可以跨學(xué)科教學(xué)的方式，促進學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中具有科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保意識，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的思想性。亦或者精選閱讀引導(dǎo)問題，使學(xué)生結(jié)合閱讀，并助信息化工具了解“為何說地球可愛卻又容易破碎？新聞報道：距地球470光年、1400光年外的Kepler-438b與Kepler-452b可能適合人類居住，但是卻不能盲目樂觀。你怎么看？我們需要怎么做？”應(yīng)對學(xué)生的回答給予鼓勵性、引導(dǎo)性評價。從而，讓學(xué)生收獲閱讀學(xué)習(xí)的自信，使他們展開創(chuàng)新思考。

3、結(jié)語

總之，增強閱讀教學(xué)有效性，促進學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，絕非一蹴而就的事情[3]。為此，需教師建立明晰的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念與方式，對學(xué)生施以鼓勵教學(xué)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣，體現(xiàn)其在閱讀教學(xué)中的主體地位，進以使其深入閱讀。這樣以來，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值：一方面，使小學(xué)生多讀善思、能說、會寫，在促進其具有閱讀技巧中，幫其完善語文知識體系;另一方面，以教材閱讀為引導(dǎo)，向縱深延伸，助力學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1]張金萍.多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].名師在線，2019（6）：26.

[2]岳河.思維可視化在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019（6）：27.

[3]張建芬.試論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇，2020（4）：24.