“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用思考

摘 要：問題主線教學法旨在用問題的引導，將學生的思維集中到一個入口，教師引導學生從這個入口逐步走向答案。這個過程，不僅在幫助學生實現更為高效率的歷史學習，同時也是在有效地鍛煉學生的學習思考能力。本文從問題主線教學法的兩個部分進行闡述，提出符合學生特點的問題，以學生的思維引導學生解答歷史問題，促使學生的歷史學習效率和質量都得到充分的提升。

關鍵詞：“問題主線”教學法;初中歷史教學;運用策略

引言

所謂“問題主線”教學法，課程開展的過程都是以問題為核心，從提出問題再到解答問題都是為了學習歷史而服務。問題主線教學法對于知識具有很明確的針對性，能夠將知識的核心以問題的形式呈現出來，學生根據教師的引導不斷拓展自己的思維，探究課本內容，從而完成對歷史問題的有效解答。因此，加深問題主線教學法在初中歷史課程的使用程度，讓學生和教師都能找到正確的方法實現高質量學習。

1 提出問題

1.1以生活和知識的關系為基礎

提出問題的時機是確保教學手段得以高效呈現很關鍵的一環，在教學內容涉及到生活實際時，就是將問題拋出來很好的時間點。唐太宗李世民說過“以史為鑒”，將歷史知識放在今天仍具有十分重要的借鑒價值，因為其本質是一致的。因此，教師可以引導學生認識這一點，結合當下的事件狀況給學生提出相應的問題，從而學生能夠對于該歷史知識具有更為深刻的見解，同時良好地培養自身知識拓展和舉一反三的能力。

例如，教師在教授“隋朝的統一和滅亡”一課時，教師就可以首先給學生拋出一個問題：為什么家長在逼自己做一件事，施加的壓力越大，使用的方式越加激烈，反而會導致學生反抗的力度越大呢？初中生正處于青春逆反時期，這個問題是當前他們正在親身經歷的，學生就會不自覺地對其投以更多的關注。教師就可以由問題作為入口，引導學生帶著目的進行探索和思考。而學生在探究的過程中，對于這一課內容會結合自己的情況，進行更多的思考和更廣泛的學習，從而學生不僅高效地完成了歷史學習，同時對于自己的行為也有了更為清晰的解釋。

1.2以知識內容的多樣性為基礎

無論是哪一項知識內容，在不同的思考角度來看，所延伸出來的方面和認知的程度也是不盡相同的。因此，教師就可以從知識呈現的多維性進行提問。而教師從多個方面引導學生思考，這也讓學生不會被固定的知識框架禁錮住，對于發散性思維的培養具有很好的奠基作用。

例如，教師在教授“洋務運動”一課時，教師可以從洋務運動開展給清朝帶來的影響，洋務運動給普通民眾帶來的影響，以及洋務運動給列強帶來的影響等進行切入，讓學生從不同群體的角度來客觀地看待洋務運動的開展對于當時時代發展的推進作用。從而促使學生能夠良好地掌握這部分歷史內容，同時也讓學生意識到歷史是客觀的，我們也要客觀地看待它。

1.3以學生知識的混淆點為基礎

學生在進行歷史知識學習的過程中，會發現需要記住的歷史人物，事件名稱以及事件發生的時間數量很龐大。而初中生出現問題頻率比較高的地方就是，經常會把一些相似的時間，人物和事件混淆記憶，教師就要針對這個問題提出相應的解決方法。學生對于知識點的混淆很有可能就是源于，其對于該歷史事件的核心點沒有清晰認識，教師就可以通過將主要故事線幫助學生明確，再將一些細小的知識點補充上去。而教師就可以將這個主線作為一個設置問題的角度，引導學生進行區分和明確。

例如，教師在教授“鴉片戰爭”一課時，學生會具有一個知識混淆，因為我國歷史上共發生兩次鴉片戰爭，并且歷史書的編排將其放在一起，學生在學習和記憶的過程中，沒有清晰地將二者分開來，就會導致將兩次歷史事件混淆。教師就可以詢問學生，兩次鴉片戰爭發生時，我國歷史地位，侵略國家和侵略方式具有什么不同。學生通過對于二者不同的比較，就能夠輕松的理清兩次鴉片戰爭內容的脈絡。

2.解決問題

解決問題是問題主線教學法使用過程最高潮的部分，也是學生進行知識汲取的環節，前面不同角度，各種形式的問題最終都是為了學生找出答案而服務，促使思維探究能力得到切實的鍛煉，歷史知識內容實現進一步充實。首先，提出的問題形式多樣，答案探索的形式也不盡相同，而具體解答問題的方式是學生選擇的。教師的責任就在于在充分明確學生的特點，以及問題的詢問方式，為學生提供適合的，有效的探究方式，促使學生能夠相對輕松地完成知識探究。完整的環節就是教師為學生拋出問題，教師再根據具體情況為學生提供相應的思考方向，再給學生更為充分的思考時間和空間，促使學生完成有效的知識汲取。其次，教師還可以以小組形式，為學生提供知識碰撞的氛圍，促使學生能夠充分延伸思考范圍，用他人的想法彌補自己思考的不足之處。

例如，教師在教授“百家爭鳴的局面”一課時，教師為學生提出問題：所謂百家，分別有哪些？其所具有的代表思想都是什么？題目所蘊含的知識內容很豐富且復雜，教師就可以為學生指導一個方向，讓學生將這些流派按照自己理解的程度進行一個排序，從這個排序對各個流派進行分別了解，這樣的方式能夠促使學生更有條理地進行知識梳理。亦或是教師將學生分為幾組，小組每個人負責一個流派，對問題進行解答。

結語

問題主線教學法當前在各個學科上的應用都具有十分明顯的效果，歷史對于學生來說是過去發生的事情，無論是學習起來還是理解起來都是具有相當的難度的。因此，通過科學的教學手段，能夠幫助學生產生更大的動力開展枯燥的歷史學習。而問題主線教學法用符合初中生興趣的形式將問題呈現出來，再用符合自身認知的形式將問題解答出來，這對于學生養成高效的歷史學習習慣具有很積極的影響。

參考文獻

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作者簡介：

劉世杰，1975年2月，男，湖南省邵陽市，漢族。大學本科，中級教師，研究方向：初中歷史，邵陽市雙清區教育局。