中職語文教學(xué)中的人文精神教育探尋

明安麗

摘 要：中職是我國教育系統(tǒng)中的重要一部分，也是向社會輸送技術(shù)型人才的渠道。語文作為中職教學(xué)中的核心科目之一，自從新課改以來就受到了廣泛的關(guān)注。以往的中職語文教學(xué)是以學(xué)生的理論知識教授為主，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)被忽視，以至于學(xué)生看待問題過于片面，無法實現(xiàn)中職語文教學(xué)的目標(biāo)。對此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)改變以往的傳統(tǒng)觀念，在教育中滲透人文精神，以此來促進學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);人文精神;教育

語文課程教學(xué)中，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。特別是針對中職學(xué)生來說，三年學(xué)成畢業(yè)后就步入社會，年齡相對較小，因此，在中職語文教學(xué)中，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就非常重要。中職語文教師要不斷探索有效的教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1 中職語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義

根據(jù)教育部提出的新課標(biāo)要求，要將語文學(xué)科列為工具性科目，同時也要與人文相結(jié)合，這種經(jīng)過長期探索、引發(fā)爭議的理念來之不易，因此也受到各個學(xué)校的重視。在過去，人們把語文只當(dāng)作工具性的學(xué)科，就像英語科目一樣，只能作為信息的載體，最終只是為了達(dá)到交際目的，然而經(jīng)過長期的探索和深入的研究，我們發(fā)現(xiàn)這僅僅是語文學(xué)科的一部分功能。事實上語文教學(xué)在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中還發(fā)揮著更重要的作用，那就是提升學(xué)生的人文精神。學(xué)生們通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，從中得到情感態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變，接觸到優(yōu)秀的作品往往能夠給人帶來積極的引導(dǎo)作用，也就是我們所說的人文性。語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)在人性和文化性兩個方面，所謂的人性是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會愛自己，然后學(xué)會愛他人，進而上升到關(guān)愛整個生態(tài)系統(tǒng)。作為語文的兩個重要屬性，它們都有著重要的意義，工具性在語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在實踐過程中所運用到的科學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，而人文性的特點主要在于讓學(xué)生潛移默化地接收到文學(xué)作品所帶來的啟迪和熏陶，這兩點都是語文教學(xué)中不可或缺的理念，只有將這兩個屬性有機結(jié)合，相輔相成，才能夠發(fā)揮出語文的真正意義。

2 中職語文教學(xué)中的人文精神教育有效策略

2.1挖掘文本的內(nèi)涵

在中職學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要充分發(fā)掘教材中的人文因素，發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷中的價值。教師應(yīng)結(jié)合課文仔細(xì)選擇課堂閱讀題目，并使用教科書，促使學(xué)生更好地感知多元文化內(nèi)涵。例如，教師可以圍繞中職語文課文《好雪片片》中有關(guān)描寫溫暖心靈的片段，以及結(jié)合李樂薇的《我的空中樓閣》，激發(fā)學(xué)生的熱愛生活、熱愛自然、關(guān)心他人的意識。還可以從《離太陽最近的樹》等名篇中培養(yǎng)學(xué)生自然與人和諧相處的意識。教師更可以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，在促進學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進行課下閱讀，發(fā)揮課堂語文教學(xué)的課外導(dǎo)讀的價值，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我成長的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)從課文中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，從而達(dá)到浸潤人文精神目標(biāo)。

2.2加強語文教師的自身素質(zhì)

在學(xué)生的校園生活中，很大一部分的價值觀都會受到來自教師的影響，因此為人師表十分重要。作為教師不但要有過硬的專業(yè)技能，更要有良好的人文精神，在學(xué)生面前的一言一行都很有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此中職學(xué)校要加強對教師的管理，定期安排專業(yè)的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)剡M行考核等，致力于發(fā)展成高素質(zhì)的師資團隊，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

2.3滲透人文精神，塑造學(xué)生健全人格

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識和普通中學(xué)生相比要薄弱一些，其獨立學(xué)習(xí)能力比較差，對世界的認(rèn)識存在片面性。這時，就需要教師來進行引導(dǎo)，通過語文教學(xué)和人文精神滲透來啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生自我意識，塑造學(xué)生健全人格。例如，在進行語文綜合實踐活動“抓住屬于自己的美麗”時，教師可以通過該活動內(nèi)容，來對中職學(xué)生進行精神上的洗禮。讓他們明白：尺有所短，寸有所長;重要不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從事業(yè)成就的方面，來斷定自身是否重要。但其實，只要我們在時刻努力著，為光明奮斗著，那我們就是無比重要的生活著。教師要告訴學(xué)生，中職學(xué)生和普通高中生一樣，雖然有部分學(xué)生選擇中職學(xué)校是逼不得已的選擇，但這仍舊是新的開始和起點，都是為幸福而奮斗。學(xué)生要正確認(rèn)識自己，積極面對學(xué)習(xí)與生活，先愛自己，才能獲得別人的愛與尊重。又例如，教師在教《將進酒》的時候，可以先讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中體會詩歌的廣闊境界與自信精神，并與其入學(xué)落差心理產(chǎn)生共鳴，明白一時的失敗并不代表人生的失敗，只有樹立積極的人生態(tài)度，才能處理好學(xué)習(xí)生活中的不如意之事，迎來光明美好的未來。

2.4利用經(jīng)典作品提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

通過將經(jīng)典作品引入到語文課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。經(jīng)典作品中一般人物的個性品質(zhì)與素養(yǎng)都比較突出，教師通過對作品的分析教學(xué)，可以為學(xué)生樹立典型榜樣，加深對經(jīng)典內(nèi)容的理解，一方面可以拓展學(xué)生的知識面，另一方面可以通過滲透人文精神來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課堂上可以進行拓展教學(xué)，向?qū)W生推薦經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，中職語文課文中有經(jīng)典名著《水滸傳》《三國演義》的片段節(jié)選，除了對課文中的內(nèi)容進行了解外，教師可以讓學(xué)生對整部作品進行閱讀，因這些內(nèi)容理解起來有一定的難度，教師在課堂上可以用多媒體播放一些名著改編成的電視中的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而對作品中的人物特征加以理解，提升文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總而言之，在中職語文教學(xué)中滲透人文精神是新課改背景下的教學(xué)新要求。為了培養(yǎng)學(xué)生人文精神，教師首先要提升自身人文精神素質(zhì)，然后充分了解中職學(xué)生的差異心理，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，有意識的把人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等滲透融入到語文課堂中去，讓學(xué)生在汲取語文知識的同時，建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

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