正向的價值認同?中小學班主任專業標準的基石

潘學俊

編者按

中國教育學會班主任專業委員會理事長陳萍主持的“班主任核心素養及培育的實證研究”是中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題（批準號：1710210648A），自2018年開題以來，全國18個省（自治區、直轄市）82家單位參與了研究。北京新東方揚州外國語學校申請了子課題“基于班主任核心素養的中小學班主任專業標準實證研究”，全校小學、初中、高中班主任形成跨學段研究共同體，邊行動邊研究、邊運用邊提煉，成效顯著。以下輯錄的是基于陳萍教授的《中國班主任核心素養的內涵分析與框架建構》的一組研究成果。

[摘要] 中小學班主任是青少年健康成長的引路人，對班主任工作具有怎樣的價值認同，不僅對做好班主任工作有著重要作用，還關系到學生個體成長，乃至整個國家、民族教育的成敗。在文化越來越多元化的今天，結合青少年學生自身成長特點，反思現實中存在的社會問題，班主任教師需要承擔起教育的責任和使命，發揮正面引導作用，這就要求班主任必須樹立正確的價值認同：首先要有正確的家國情懷，講政治，明是非;教育實施過程中，要擁有偉大、科學的教育信念，既要尊重學生個性發展，也要培養學生的社會關懷意識和社會責任意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現學生個人成長與社會需求的統一。

[關鍵詞] 價值認同;教育目標;家國情懷;教育信念

一、中小學班主任正向價值認同的內含釋義

價值認同是指社會成員或組織在社會活動中對某類價值取向的內在認可或共識，由此，形成自身在社會實踐中的價值定位和定向，最終決定自己的理想、信念和追求，形成共同的價值觀，它是社會成員對社會價值規范所采取的自覺接受、自愿遵循的態度。健康的價值認同，能對我們的學習、工作和生活產生積極的影響，對社會經濟發展起到積極的推動作用。班主任的價值認同，是在教育實踐過程中，基于對教育等一系列問題的理解而形成的普遍認可和共識。

二、中小學班主任正向價值認同的必然要求

1.我國現階段教育目的達成的基本要求

我國現階段教育目的的表述是：“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”其基本精神是：（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一;（2）要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展;（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發點與歸宿，是制訂教育目標、確定教育內容、選擇教育方法和評價、教育效果的根本。每一位中小學教師，不僅僅需要懂得教育教學的方法，更需要明確教育的目標，并真正能夠從內心去接受并踐行這一目的，價值觀上需要與國家現階段的教育目的保持高度一致，形成價值認同，才能實現這一目標。

2.班主任角色要求及青少年特殊的心理成長的需求

班主任是班集體建設的直接領導者、管理者、組織者，班集體是學生成長和發展的主陣地，班主任是對學生成長影響最為直接和關鍵的人物。班主任與學生接觸時間最多，直接參與學生活動和引導，干預學生最多，班主任和學生之間的相互了解程度最高。一個稱職的班主任能熟悉班內每一位學生的情況：學生的個性特征、生活與學習能力、思想與情感的發展狀況等，這使得班主任在引導和管理學生方面具有獨特的優勢。班主任由于工作關系所形成的德育影響效力是學校中其他人員所很少具有的，所以班主任具備什么樣的價值觀，對學生而言，起到的作用也是非常巨大的。

學生的小學、中學階段，是形成獨立人格、樹立崇高理想、培養高尚情操、形成正確價值觀的關鍵階段，尤其是青春期的孩子，叛逆性強，好奇心強，是形成健康的價值觀的關鍵期。價值觀作為一種社會意識，是由社會存在決定的。但是青少年學生涉世不深，對社會的認知缺乏實踐的基礎，往往更加容易被蒙蔽和誤導。正確的價值觀對學生成長起到促進作用，錯誤的價值觀對學生成長起到阻礙的作用，甚至會造成不可彌補的傷害。所以，對學生進行正確的價值觀引導，就顯得異常重要，使學生認識到國家前途與個人命運息息相關，增強社會責任感，形成健康的價值觀。

所以，無論是班主任崗位要求，還是青少年學生的成長需要，都要重視班主任的價值認同。

3.全球化經濟，文化多元化，呼喚正確的價值引領

當今世界，隨著科學技術的發展，人類在生產、貿易、資本、教育等各方面的聯系日益密切，全球化發展是一種不可阻擋的潮流。隨著貿易、教育、人口遷徙等因素的進一步深入發展，來自不同地區、國家的文明有了彼此接觸的機會和條件，人們能夠接觸和感知的文化越來越多元，與此相伴的是，傳統和現在、中華文化與外來文化的沖突、矛盾、融合也會更加頻繁。這種情況，勢必會讓青少年學生在其人生觀、價值觀生成方面產生困惑，所以為了更好地幫助孩子們成長，需要中小學班主任樹立明確、清晰且健康的文化觀、教育觀。

4.現實問題的警示，必須重視教師的價值認同

從香港“占中”事件到“修例風波”，人們看到一群本應該在學校刻苦攻讀的學生，紛紛走上了街頭，堵塞交通，癱瘓政府，暴力傷害無辜群眾，甚至污損國旗、國歌、國徽，嚴重傷害國民感情。造成這種情況的原因非常復雜，但其中一個最重要原因就是香港的教育出現了問題。香港教育界部分教師缺乏國家、民族的價值認同，在近來香港一系列反中亂港的事件中，未能承擔起教育者應有的責任，甚至在推波助瀾、助紂為虐。

臺灣，自古就是中國的一部分。臺灣人是中國人，無論是血脈還是文化，都和大陸同宗同源。近年來，臺灣當局斷斷續續地在歷史、文化教育上做文章，大搞“去中國化”教育。這樣的教育背景下成長起來的部分臺灣年輕一代，不承認自己是中國人，“臺獨”意識愈發強烈，究其原因就是對兩岸歷史淵源缺乏了解，甚至對中華文化所知不足。雖然“去中國化”教育改變不了兩岸關系發展的方向和結果，但是對中華民族復興而言，終究會帶來深刻的傷害。

綜上，復雜嚴峻的社會現實再次提醒我們，班主任教師需要樹立正確的價值認同，正確看待班主任工作，實施正面引導是非常必要的;忽視意識形態的教育，忽視國家、民族的認同教育，結果將是災難性的。

三、中小學班主任形成正向價值認同的基本路徑

1.樹立正確的家國情懷

首先，作為班主任教師要明確教育的目的，擁護黨的教育方針。階級社會，教育是有階級性的，教育總是會反映統治階級要求并為之服務，階級性往往就是體現在教育的目的、制度、方針、內容甚至方法上。政治上占統治地位的階級，利用教育鞏固其統治地位;被統治階級也要利用教育爭取本階級的利益。恩格斯曾說過：“統治階級的思想在每一個時代都是占統治地位的思想。”

我們國家是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，教育自然就是應該為人民服務。我們的教師，被稱為人民教師，也是這個原因，所以了解我們的教育目的，明確我們的教育是為了誰，知曉黨的教育方針，有利于理清我們對教育工作的理解和實施。

其次，班主任要履行好政治性義務。（1）遵守憲法和法律，是每個公民的一項政治性義務，作為人民教師，更是要在平時的教育教學工作中，遵守教育法，堅守職業道德，用自身的實際行動，去教育學生學法、尊法、守法、用法。（2）在涉及國家、民族等大是大非的問題上，必須與主流思想保持一致，保持政治性，堅守政治原則。作為教師，必須支持國家統一和民族團結、擁護黨的領導、擁護社會主義道路。在這些問題上，是不可以模棱兩可或者似是而非的。

班主任作為學生健康成長的引路人，擁有健康的家國情懷，是關系到教育目標和使命達成的大事，需要高度重視。

2.樹立科學的教育信念

首先，需要明確自己的角色使命。新時期黨的教育方針要求：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把“立德樹人”作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。從新時期黨的教育方針，不難看出，教育是為現代化、為人民服務的，“立德樹人”是教育的根本任務，實施素質教育，培養社會主義的建設者和接班人是教育培養的目標。作為一名人民教師，需要明確時代賦予的使命和責任。

其次，要樹立正確的教育理念。教育是促進個人發展、滿足社會需求最為重要的統合力量。對于教育理念、目標，很多教育家和文化名人都有過各類探討，既有個人本位論，也有社會本位論，他們都在一定程度上反映了教育的追求和理念。綜合而言，教育需要增進、提升個體作為人的價值與尊嚴并培養學生的社會關懷意識與社會責任意識。因此，作為班主任需要思考如何既尊重學生的個體發展，激發學生的潛力;又要考慮如何實現將學生的個人成長和社會相結合。

3.明確教育的社會責任

首先，班主任明確教育的政治性，但是不能將教育政治化。班主任需要對國家、民族有高度認同，需要有明確的政治立場，但是在實施教育的過程中，不需要將教育政治化。教育的政治性，要求在教育過程中把握政治原則，堅守政治底線。

其次，教師在踐行教育理念方面，不能將尊重個性與培養社會責任對立。無論是提升個人的價值和尊嚴，還是培養學生社會關懷和責任意識，都是教育非常重要的目標，兩者是不可以孤立存在的。在一個沒有公共法律和道德的社會里，人的個性就不能得到充分自由的發展;如果個性的發展得不到應有的重視，社會的進化也會因其內部自我改造的動力機制的缺乏而變得不可能實現。班主任教師需要通過民主與紀律，將二者進行統一，以免只強調個性自由而導致混亂，也可以避免過分強調社會規則而導致奴性的約束。

總之，班主任作為教師隊伍中一支特殊的、關鍵的力量，必須要對國家、對民族有健康的價值認同，既要有正確的家國情懷，也要有科學的育人理念。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（國家批號：1710210648A）子課題“基于班主任核心素養的中小學班主任專業標準實證研究”成果，本人為子課題核心成員。]

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