鍛造班主任關(guān)鍵能力，助推師生雙主體共同發(fā)展

吳水華 杜春香

[摘要] 班主任的關(guān)鍵能力是指蘊(yùn)含于班主任能力內(nèi)質(zhì)之中，在班主任能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，能使班主任持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。班主任關(guān)鍵能力是班主任核心價值和持續(xù)競爭優(yōu)勢的體現(xiàn)，是班級持續(xù)發(fā)展、學(xué)生持續(xù)提升的關(guān)鍵所在，它不僅促進(jìn)班主任的個人發(fā)展和勝任力，更促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)師生雙主體共同發(fā)展提供保障。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)班主任;關(guān)鍵能力;培育路徑

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出，中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。 班主任如何勝任這些角色？其關(guān)鍵能力起到了重要作用。只有不斷鍛造班主任的關(guān)鍵能力，才能有效助推師生雙主體共同發(fā)展。那班主任的關(guān)鍵能力有哪些？該如何鍛造呢？筆者嘗試從成長指導(dǎo)、班級建設(shè)、實踐創(chuàng)新三個方面進(jìn)行探尋。

一、成長指導(dǎo)，激發(fā)師生源動力

班主任的長足發(fā)展離不開對自身職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，以及對班級建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃、對學(xué)生成長進(jìn)行指導(dǎo)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好這些規(guī)劃，是班主任走向成功的源動力。做好這些規(guī)劃的前提是班主任要對自身、對學(xué)生、對班級有深刻的認(rèn)知，而這些正確的認(rèn)知離不開班主任的自我讀悟。

1.自我讀悟

自我讀悟是指個體在讀書、讀人、讀社會、讀自己后有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸，從而領(lǐng)悟到一些道理或思想。堅持自我讀悟，班主任一定能尋找到自己內(nèi)在的生長力量，形成自己的教育思維，保持與時俱進(jìn)的態(tài)勢。

班主任要多讀書。班主任閱讀，既要有一般性閱讀，更要有專業(yè)性閱讀，需根據(jù)自己的素質(zhì)專長、發(fā)展水平以及工作所需，在教育學(xué)、心理學(xué)、班級管理、活動組織等相關(guān)領(lǐng)域選擇適合自己閱讀的專業(yè)書籍。制訂個人的閱讀計劃，進(jìn)行有效閱讀，并結(jié)合日常工作中的經(jīng)歷，不斷反思、總結(jié)、內(nèi)化，積淀與時俱進(jìn)的育人素養(yǎng)。

班主任需要會讀人。班主任要讀家長，要學(xué)會接納多元的思維方式和育人理念。班主任要讀學(xué)生，不同性別、不同年齡，以及來自不同家庭的學(xué)生，他們的心理特點各不相同，每一個學(xué)生都是獨立的個體，需要班主任深入研讀，并發(fā)現(xiàn)其精彩之處。

班主任需要善讀勢。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，未來將要成為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會建設(shè)各方面的人才，因此，班主任不能固守已得知識、已有經(jīng)驗，必須以開放的心態(tài)，更多地了解世界發(fā)展趨勢，提升對時勢的敏感度，敏銳地感知時代發(fā)展中教育應(yīng)做出的應(yīng)對，在不斷開拓自身教育視野的同時，帶領(lǐng)學(xué)生一起與時俱進(jìn)。

2.規(guī)劃設(shè)計

班主任需要對班級進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。班級規(guī)劃是對班級發(fā)展進(jìn)行可持續(xù)的階段化的設(shè)計，包括班級的氛圍營造、文化建設(shè)、組織建設(shè)等，是一個班級良性發(fā)展的重要保證。班主任在進(jìn)行班級規(guī)劃時，首先，應(yīng)該營造良好的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，重視獨立思考能力的鍛煉和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。其次，要明確班級內(nèi)部的組織分工，明確職責(zé)要求，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、打造自主管理的優(yōu)秀班集體。最后，要打造可持續(xù)的階段化的榮譽(yù)體系，使之成為學(xué)生不斷成長、班級不斷發(fā)展的持久動力。

班主任需要對學(xué)生進(jìn)行成長指導(dǎo)。班主任要通過自己的人格魅力、高遠(yuǎn)的前瞻意識、豐富的感情去影響學(xué)生構(gòu)建他們?nèi)松木袷澜纾⒏鶕?jù)學(xué)生的個體差異為其“私人訂制”，鼓勵學(xué)生張開隱形的翅膀，指引學(xué)生探尋實現(xiàn)夢想的路徑。

規(guī)劃設(shè)計不是只對班級進(jìn)行規(guī)劃，只對學(xué)生成長進(jìn)行指導(dǎo)，班主任還需要通過自我讀悟，完善自我，確立自己的專業(yè)愿景，為自身發(fā)展設(shè)定目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，促進(jìn)自己的專業(yè)長足發(fā)展，將不斷提升自己的意識融入班主任工作中去，這樣才能保證自己在班主任工作中具有長期優(yōu)勢和核心競爭力。

二、班級建設(shè)，聯(lián)結(jié)教育聚合力

班級建設(shè)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作，班主任日常最繁重的工作就是班級建設(shè)。班主任的心理輔導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，是班級建設(shè)成功的重要保障。

1.心理輔導(dǎo)

班主任應(yīng)充分認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是班主任工作的重要內(nèi)容。中小學(xué)生身體開始發(fā)育，自我意識迅猛發(fā)展，加上家長的殷切期望、同伴的激烈競爭、各種信息的廣泛傳播，很大程度上都影響著他們心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，班主任只有掌握了基本的心理學(xué)知識，努力提高針對心理問題的識別能力，才能通過深入分析學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀況、情感變化等因素，把握學(xué)生思想動態(tài)和心理變化，對學(xué)生循循善誘、耐心引導(dǎo)，為學(xué)生解決心理問題。

班主任要重視自身心理健康。作為學(xué)校工作的中堅力量，班主任承載著來自學(xué)校、家庭、社會等方面的多重期望，背負(fù)著學(xué)生成長、自身發(fā)展、學(xué)校提升、社會進(jìn)步等多方重任，心理上極易產(chǎn)生煩躁、壓抑、沮喪、緊張、悲觀等不良心理。所以班主任要定期檢視自身心理健康狀況，形成正確的自我認(rèn)知。

也就是說，班主任在掌握妥善高效解決學(xué)生心理問題本領(lǐng)的同時，自身也需要鍛造強(qiáng)大的抗壓能力和良好的心理調(diào)適能力，這樣才能更好地勝任工作。

2.溝通協(xié)調(diào)

班主任的溝通協(xié)調(diào)能力是指班主任的表達(dá)、傾聽和設(shè)計能力，以及在決策過程中的協(xié)調(diào)指揮才能。它要求班主任運(yùn)用一套科學(xué)的組織設(shè)計原則以及各種組織形式，把師生、同事、家校等方面的力量團(tuán)結(jié)起來，巧妙、靈活、高效地排除一切影響學(xué)生健康成長的不利因素，促進(jìn)學(xué)生的成長，推動學(xué)生的發(fā)展。因此，溝通協(xié)調(diào)能力，是班主任關(guān)鍵能力中不可缺少的一項能力。

班主任與學(xué)生之間的溝通是影響班級建設(shè)的最直接因素，通常來說，師生溝通良好，班級建設(shè)也會更順暢。如何與學(xué)生進(jìn)行良好溝通？我們需要注意以下幾點：避免“速聽快判”的溝通慣性，善于用心聆聽;避免“一刀直切”的溝通慣性，善于換位思考;避免“高音喇叭”的溝通慣性，善于平等對話;避免“大包大攬”的溝通慣性，善于審時度勢;避免“不分場合”的溝通慣性，善于尋找契機(jī);避免“強(qiáng)行要求”的溝通慣性，善于專業(yè)引領(lǐng)。

面對如今知識爆炸的信息時代，學(xué)校教育已經(jīng)不是學(xué)生接受知識的唯一途徑，社會、家庭對學(xué)生的影響力越來越大，“關(guān)起門來做教育”的思想早已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。家長是班主任教育學(xué)生、建設(shè)班級的天然同盟軍，班主任可通過家訪、家長會、電話聯(lián)系等方式與家長緊密合作、平等對話，加強(qiáng)與家長的溝通協(xié)調(diào)，聽取家長的意見和建議，探討教育的方式方法等，這樣不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的成長，更讓班主任工作事半功倍。

班主任和科任教師雖然扮演著不同的教育角色，承載著不同的教育任務(wù)，但教育的目標(biāo)是一致的。班主任與科任老師之間的溝通協(xié)調(diào)是班級建設(shè)卓有成效的重要因素。因此，班主任應(yīng)主動與本班各科教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求，從而形成一個強(qiáng)大的教育共同體，凝心聚力，共同建設(shè)班級。

三、實踐創(chuàng)新，推動持續(xù)發(fā)展力

班主任集“實施者”“引導(dǎo)者”“組織者”“管理者”“評價者”等多重角色于一身，需要具有豐富的實踐智慧和不斷創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識與能力。

1.活動組織

教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作條例》中明確指出，班主任應(yīng)組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會、文體娛樂、社會實踐等形式多樣的活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

學(xué)生的成長面向兩個世界：知識世界和生活世界，班級活動將二者串聯(lián)起來，這兩個世界只有相互融會貫通，才能培養(yǎng)出心懷陽光、擁有健全人格的人。創(chuàng)造性地組織開展活動，為學(xué)生成長提供了一個學(xué)會“做人”之道、獲得“價值”體驗、提高“責(zé)任”意識的學(xué)習(xí)場地和活動機(jī)會，既有助于班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，又有助于班主任真正體驗到自身工作的幸福并將幸福傳播于孩子。

2.實務(wù)研究

實務(wù)是指實際事務(wù)，實務(wù)研究需要研究實際工作中的操作標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、操作程序等問題。一線班主任開展研究，不只是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識和理論，更是為了解決自己在建班育人過程中遇到的實際問題，努力將工作中的困惑轉(zhuǎn)化為研究問題，開展探索與研究，提升班主任自身專業(yè)素養(yǎng)，打造別樣的班級特色。

另外，班主任實務(wù)研究不追求短期效應(yīng)，而是對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行跟蹤與驗證;班主任實務(wù)研究就是追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如果班主任確立、堅持自己的研究課題，就能唱出屬于自己和班級的主題曲。

關(guān)鍵能力作為班主任能力系統(tǒng)中的核心部分，其最直接的表現(xiàn)就是能為班主任帶來核心價值和持續(xù)競爭的優(yōu)勢，是班級持續(xù)發(fā)展、學(xué)生持續(xù)提升的關(guān)鍵所在，在促進(jìn)班主任個人發(fā)展、勝任班主任專業(yè)角色的同時，也促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)師生雙主體共同發(fā)展，為完成“立德樹人”這一根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

[本文系中國教育協(xié)會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究”（國家批號：1710210648A）子課題“基于班主任核心素養(yǎng)的中小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實證研究”成果，本人為子課題核心成員。]

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