中小學班主任必備品格的多視域觀察

何琦

[摘要] 核心素養觀察下的中小學班主任，是學生學習做人做事最具影響力的指導者，內蘊著學生的道德性、精神性與利他性。本文基于班主任專業化發展的角度，正確看待中小學班主任的必備品格，從“為人師表”“包容自制”“民主平等”“正義智慧”四個維度進行多視域觀察。

[關鍵詞] 核心素養;中小學班主任;必備品格 ;多視域觀察

在現實教育中，諸多教育問題都會在中小學班主任工作中顯現出來。作為中小學思想道德教育骨干力量的班主任，在核心素養的觀照下，需正確看待其必備品格，它內蘊著學生的道德性、精神性與利他性。

一、為人師表：從“有言之教”到“無言之教”

德國教育家第斯多惠曾說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”中小學生模仿力很強，班主任的行為細節對其日常行為具有熏陶作用，對于班主任而言，在學生面前的一言一行都應嚴謹規范、堪稱師表。中小學班主任工作，在引導學生認識周圍世界的同時，自己也作為周圍世界的一個重要部分出現在學生面前，參與學生的認識過程中。蘇聯教育家加里寧說過：教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，還有他的行動、生活方式以及對日常現實的態度。

以高尚的師德、超人的才情、深厚的學養為基礎升華而成的具有感召力和人格魅力的班主任，無不潛移默化地影響、感染和熏陶著學生的心靈，被學生視為榜樣。一個具有無窮人格魅力的班主任就是一部好的教科書。我們知道，以教育代替的管理，學生的服從是建立在“心服”基礎上的，學生知道自己需要班主任的智慧引導，而智慧引導的前提條件是他服從班主任有理由提出的要求，在任何情況下服從班主任有理由的權威，即學生與班主任建立一種“在任何場合都靠得住的完全穩定的關系”。

真正的教育，是肯定性的積極教育，它致力于心靈深處的影響，在思想范圍的培養中養成道德性。中小學班主任對學生的教育，與其板著面孔訓斥，不如以身作則引導，通過自己的“無言之教”，向學生傳遞社會的道德行為準則，在調適學生和社會的關系中發揮積極作用。

二、包容自制：從“悅納差異”到“擁抱未知”

在班級工作中，中小學班主任所面對的不是一兩個學生，而是數十個學生。每個學生都有各自的特點、個性，同時，學生每天在變，其變的形式、變的“規律”不同。學生成長中的“變”，有積極的，也有負面的。中小學班主任在實際工作中，如果教育學生效果欠佳，是由于他們對自己的言行舉止缺乏了解和自控所致。理智制怒，是中小學班主任必須擁有的人格修養。在實際工作中，面對不利因素的種種刺激和干擾，中小學班主任要通過自我疏導，把自己的情感沖動和舉止言行限定在合理的范圍之內，以寬容和耐心喚起學生的自主成長。這就要求中小學班主任在關注全體學生的同時，在教育策略上要對學生進行有針對性、區別化的教育，借鑒多元智能理論，把握每一個學生的現實發展狀況和發展特點，分析他們的志趣與優勢，有針對性地進行個性化的教育和指導，讓每一個學生都能成為獨特而更好的自己。

具體來說，中小學班主任在實施班級教育管理中，要關注學生的個體差異，發現學生的特殊才能和與眾不同之處，適時予以針對性的培養和引導;對有不良行為傾向的、情緒自控力弱的學生，及時幫助其分析原因，適時恰當地予以幫助和矯正;幫助不同的學生找到展示自己的領域，發現自己的長處，促使他們達到某種令自己自豪的高度，樹立自信。

三、民主平等：從“個人意志”到“人本主義”

在實際的班級工作中，中小學班主任須擯棄傳統的“師道尊嚴”觀念，營造民主平等氛圍;對待學生，要從對待物的方式，轉到對待人的方式。中小學班主任要清楚，學生不是盛知識的容器，也不是盛美德的口袋，要以對待有思想、有感情的人的方式，理解并尊重學生的獨立自主意識，準確把握學生的知識和能力水平，建立起與之相對應的師生關系，為學生提供自我鍛煉和自我展示的平臺，使每一個學生都能自覺參與班級管理中來，讓學生在自主實踐中獲得自主發展。

對于中小學班主任而言，無論教育手段如何先進，都無法替代與學生面對面的教育工作;無論擁有多么發達的現代傳媒，都無法替代與學生之間的融合和交流;無論擁有多么完善的班級管理制度，都不可忽視對學生的人文關懷在其班級工作中的巨大作用。這無疑需要中小學班主任確立“人本主義”的班級管理思想，需要中小學班主任，既要關注學生的知識與技能、學習的過程和方法，更需注重對學生情感、態度和價值觀的培養。

當今，影響學生成長的教育不僅僅有學校教育，還有家庭教育、社區教育等。鐘啟泉教授指出：團體動力學和社會計量理論，其基本前提有一個最大的共同點，就是當團體以個人的自由意志為基礎形成時是最有效的。中小學班主任還需扮演好“溝通家長和社區的橋梁”角色，主動承擔起學校教育、家庭教育、社區教育的橋梁紐帶作用，堅持人本主義，善于傾聽不同方面的意見與建議，形成教育的合力。

四、正義智慧：從“積極評價”到“智慧自助”

面向未來的學習與教育，更加強調學習的多樣性和對不同個體的尊重，讓每個人成就更好的獨特的自己。中小學班主任要多角度、多層次地認識學生，將智力因素與非智力因素結合起來，關注學生的整體性。

同時，中小學班主任還需認識到，每個學生的行為都是學來的，他們需要有學習的機會、可能和空間。因此，中小學班主任在其班級工作中，要營造積極評價的氛圍，建立起積極行為系統，并通過教育的手段發展學生個體的積極行為，用系統改變的方法調整環境，達到預防和減少學生個體問題行為、改變其個體生活方式的目的，最終實現學生個體生活質量的目標。這樣，學生對自己、他人、任務、物品、環境、公共空間等，就可以產生積極的認知和行為反應，在尊重別人的同時贏得他人的尊重，并形成互相尊重的積極行為生態。

當今，在中小學教育領域，學生層出不窮的新問題，學校和家長對班主任的新要求，考驗著班主任的教育智慧。從本質上說，中小學班主任的教育智慧，是在對所從事的工作有了理性的認識、自信及熱情基礎上形成的自主建構和自我發展。如此，才能真正優化自身工作的實踐品質，提升自身工作的專業水準。

[本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（國家批號：1710210648A）下屬子課題“基于班主任核心素養的中小學班主任專業標準實證研究”成果，本人為子課題核心成員。]

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