班級授課制應過渡為班級悟習制（上）

牛其剛 馬占營 李愛國 劉羽熙

摘? ?要：根據他控度和自主度的不同，知識技能的獲取可以分為控學、助學、輔學、悟學、悟習五種方式。班級授課制是助悟方式，是典型的他控式知識技能獲取方式。教師因降低了學習者的自主度成為降低效率的因素，使以班級授課制為前提的現行教育模式失去存在的合理性。而班級悟習制借助效率更高的網絡化、個性化、閾限化、專業化、職業化及知、技有別，可使學習者在以班級為單位的知識技能獲取中，采用悟學和悟習、繼承與創新相兼容的知技獲取模式。

關鍵詞：助悟方式;自悟方式;技能閾限;班級授課制;班級悟習制

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0011-04

班級授課制是現行教育的主要模式，它雖有一定的局限性，但至今我們還沒有提出能替代它的更高效的模式。基于此，文章從知識技能（以下簡稱知技）獲取、技能閾限等理論角度提出班級悟習制。

一、知技獲取理論為班級悟習制的提出提供了理論支撐

（一）知技獲取的五種方式

知技是知識與技能的簡稱，班級授課制僅是知技獲取方式的一種。在知識的獲取過程中，他控度是指知技獲取者（以下簡稱知員）在知技獲取過程中教師的參與程度;自主度是指知員在知技獲取過程中自己解決問題的程度。根據知員知技獲取過程中他控度、自主度的變化，知技獲取方式分五種：控學、助學、輔學、悟學、悟習。（見圖一）

由圖一可知：知技獲取的效率與自主度成正比，與他控度成反比，如果用圖一下半部三角形各部分面積代表效率，從控學、助學、輔學到自由式知技獲取，它們的平均效率分別是16.7%、50%、83.3%、1。

（二）他控、自由式知技獲取的區分

他控方式，即他助與自助相結合的知技獲取方式;自由方式，即沒有別人幫助的獨自知技獲取方式。

他控知技獲取分為三種：一是控學。即他控為主，自悟為輔;二是助學。即他控度、自主度的平均水平各占50%;三是輔學。即他控為輔，自悟為主。自由知技獲取分為兩種：一是悟學。在繼承前人的知技時，可不借助具體的人，而是借助書、網絡等物化的知技載體，獨自實現對人類已知的繼承。二是悟習。當一個人遇到創新型知技時，因創新是全人類共同的未知，不可能得到任何人的幫助，這時把創新內容轉化為已知只有兩種：一是大腦的悟，二是大腦支配下其他器官的習，只有悟和習的結合才能實現創新，這種方式就是悟習。

（三）班級授課制在知技獲取分類圖中所處的位置

教師的存在是班級授課制存在的前提，圖一中控學、助學、輔學是教師作用區，因此，班級授課制是三者組合，是典型的他控式知技獲取。

（四）班級授課制的特點

1.是“非求教之”的模式。班級授課制下，學習內容、時長、方式等都沒征得學生的同意，是學生“非求”的狀態，因而是被動學習。

2.教師是學生的控制、管理因素。教師降低了學生的內源動機，因而成為降低效率的因素。

3.平均自主度、他控度、效率均為50%，是一種低效的知技獲取方式。

4.能承載繼承，不能承載創新。如果教師用A表示，學生用B表示，知技用C表示，從知技傳授角度看有四種可能：一是A會B不會，A教育B，教育成立;二是A不會B會，A無需也沒辦法教育B，教育不成立;三是A、B都會，A無需教育B，教育不成立;四是A、B都不會，A沒辦法教育B，教育不成立。從以上分析可以看出，只有A會B不會時教育成立，A把C傳授給B，B實現對C的繼承，其他三種方式的教育都不成立。所謂創新（內容用D表示）是所有人的不會，這時相對于D來說A、B都不會， A沒辦法教育B，因此，現行教育無法承載創新，只能承載繼承。

（五）悟學的特點

1.悟學是“求而助之”的模式。

2.“助”是知員的輔助、服務因素。在悟學方式下，教師退出，其管理屬性消失，學校只為知員提供知技獲取的平臺，是知員的服務因素。

3.“助”是提高知技獲取效率的因素。這里的“助”是指知技載體的“助”，悟學的自主度是1，它的效率最高，遠高于班級授課制。

4.知技獲取的方式是自主的。從圖一可以看出，悟學的自主度是1，沒有外因的控制，因此它是一種無教師幫助的自主知技獲取方式。

5.能承載繼承，不能承載創新。知技載體同樣屬于繼承的范疇，創新內容無法通過知技載體找到，因此，悟學也只能承載繼承，無法承載創新。

（六）悟習的特點

1.悟習是“求而悟、習之”的模式。

2.知技獲取方式是自由的。悟習方式下，沒有了外人的制約，知技獲取可自由進行。

3.由于不借助教師、知技載體，知技獲取常需要花較多的時間，因而效率雖然往往較低，但效果最好。

4.能承載繼承、創新，是繼承與創新兼容的方式。繼承是“有中生有”的過程，而創新是“無中生有”的過程，悟和習不但能對已有知技實現有中生有的繼承，還能對未知實現無中生有的創新，它能實現繼承與創新的兼容。

（七）班級授課制和悟學、悟習模式相比降低了知技獲取效率

從圖一可以看出，自悟是無師的方式，自主度為1，效率最高，效果最好。班級授課制是有師的助悟方式，因教師的存在，它的自主度總小于1（平均50%），且教師的作用越大知員的自主度越小，這使教師成為知員動機自主度降低的因素，而自主度的降低帶來效率的降低，所以班級授課制是降低知技獲取效率的因素。這一結論可由學習金字塔理論佐證。（見圖二）

學習金字塔理論表面看是不同學習方式與效率間的關系，實質是知員自主度的變化，越下層的學習方式自主度越高，效率就越高。用逆向思維看，三角形中，從上到下教師的他控度逐漸減少。這說明：教師的他控度越高學生的學習效率越低，教師通過降低學生的自主度而降低效率，佐證了班級授課制是降低知技獲取效率因素的結論。

（八）班級授課制失去存在的合理性

教師是班級授課制存在的前提，如果承認教師是降低知技獲取效率的因素，班級授課制將失去存在的合理性，應退場，教師應退出。我們應該用能增加知技獲取自主度，即能提高知技獲取效率的模式取代班級授課制，這種模式就是班級悟學、悟習制，簡稱班級悟習制。所謂班級悟習制是指知員在以班級為單位的知技獲取中，采用悟學和悟習、繼承與創新相兼容的知技獲取模式。

二、母、子技能的區分為教育模式和班級悟習制的適用范圍提供理論支撐

從縱向看，人的技能分母技能和子技能。所謂母技能就是人運用母語的能力。母語是人的第一技能，是其他技能的基礎，離開母語，其他技能將無法形成。因此，母語運用能力稱母技能，母語之外的其他技能稱子技能。

（一）母語的掌握適用于教育模式

母語掌握不可能自悟實現，必須在外因（父母等監護人）的幫助下掌握，因此，母語的掌握適用于教育模式。需要說明的是：母語的學習是一個終生的過程，從操作上看，人應以能用母語正常交流作為掌握母語的標準，兒童6歲左右可達到此標準，視為掌握母語。

1.控學適用于0～3歲幼兒對母語的初期掌握。母語的高難度決定了父母是幼兒掌握母語的控制因素。此階段，父母決定了幼兒學習母語的內容和進度，幼兒屬服從階段，父母自然成為幼兒學習母語的控制因素。期間，父母助悟的方式是“教”，其手段就是把事物的名稱等詞匯直接告知幼兒。幼兒的自悟能力逐漸由只知其音不知其意發展到知其音、意。

0～3歲幼兒的詞匯量不多，理解程度不夠，只能與成人進行簡單的交流，常常會出現表達失誤的現象，因此，此階段是母語掌握的初期。

2.助學適用于3～5歲幼兒對母語的中期掌握。母語的中等難度決定了父母是幼兒學習母語的幫助因素。3～5歲的幼兒，已經掌握一定的詞匯量，多能和父母及其他社會人員正常交流，這時父母由控制因素降為幫助因素。期間，父母助悟的方式是互動。隨著詞匯量的增加，當難度降到0.5左右時，父母與幼兒的交流則由教為主過渡到互動為主。

3～5歲幼兒詞匯量增大，理解程度提高，多能正確表達自己的意愿，失誤較少，因此，此階段是母語掌握的中期。

3.輔學適用于5～6歲幼兒母語掌握的后期。母語學習的低難度決定了父母是幼兒學習母語的輔助因素。此階段母語學習難度小于0.3，內外因由不相上下轉變成外因為輔內因為主，父母由幫助降為輔助。期間，父母助悟的方式是點撥。隨著幼兒詞匯量的大量增加，當難度降到0.3以下時，父母與幼兒的交流則由互動過渡到點撥，也就是啟發方式。此階段，幼兒母語的學習基本可以脫離父母，獨立進行。

5～6歲幼兒，母語的詞匯量大增，理解程度大大提高，能與成人進行流利的交流，能正確表達自己的意愿，因此，此階段是母語掌握的后期。

（二）母語掌握后其他子技能適用于班級悟習制

1.悟學適用于人類繼承內容中可通過知技載體無償搜索到的內容。人類的知技分為四種，一是無償可找到的;二是有償可得到的;三是保密的;四是創新的。其中無償可找到的知技適用于悟學。在教育教學中，悟學適用于現中小學理論知識的獲取。從網絡角度看，現中小學理論知識都是可以在網上無償找到的，適用于悟學方式。此外，悟學還適用于現大學課程中的理論內容。大學課程分兩部分，一是理論;二是實習、實踐。其中理論課部分應是開放的無償內容，適用于悟學。

2.悟習適用于保密、創新和低難度一類可以自悟的繼承內容。保密知技通過悟習以相對創新的方式實現。一些頂尖知技不可示人，用錢也買不到，如果想獲得，定尋找不到別人的幫助，此時助悟、悟學方式失靈，只有悟習方式才能辦到。當一個人獲得成功時，就是相對創新。創新內容通過悟習以絕對創新的方式實現。創新是人類的未知，要想實現創新，只有通過悟和習的結合，創新一旦實現，就是絕對創新。

三、知技斷奶理論：為父母替代教師職能提供理論支撐

班級悟習制和現行教育最大的區別是教師的退出，這是多數人難以接受的。解決這個難題的途徑就是父母替代教師的職能，由父母幫助孩子度過教師退場的“斷奶期”。

（一）知技獲取“斷奶期”的提出

人的生理斷奶期本質上是指嬰兒由無能力自主取食的被喂狀態，過渡為幼兒自主取食的一段時間。而在教育過程中，知技獲取分為助悟、自悟兩種基本方式，其中助悟就是知員被“喂”的狀態，代表知技獲取“斷奶”前。自悟代表由被“喂”過渡為“自主取食”，就是知技獲取“斷奶”。輔學階段就是知員的知技“斷奶期”（見圖一）。

（二）母技能是知技斷奶前形成的第一技能

人的能力分兩種：一是本能，是不學而能;二是技能，是學、習而能之，技能是后天獲得的。人類后天要想獲得任何知技都要借助語言，離開它其他知技將無法獲得。

（三）知技“斷奶”后知員的知技獲取由“他養”轉為“自養”

知技“斷奶”后，教師應退場。父母是幼兒知技“斷奶”前的教育者，是教師退場前的替代者。

（四）父母是子女知技“斷奶期”時長差異的護送者

幼兒的知技“斷奶期”時長是有個體差異的，如果每對父母都獲得幼兒輔導證書，則對幼兒的知技“斷奶”有“扶上馬，送一程”的作用，不僅為知員的知技獲取提供了保障，而且為教師的退場打下了基礎。