學科融合：發展學生綜合素養的新動力

羅曉華 周俊英 漆春華

摘? ?要：學科融合是當前深化課程改革的熱點問題，其本質是構建起認知與思維的新層面、新結構、新世界，具有溝通學科、發展思維、培養綜合技能的教學價值。學科融合包括國家課程校本化的融合、校本課程跨學科的融合兩個方面。其中，國家課程校本化的融合主要有“相聯學科輔助主導學科”“不同學科介入相同內容”兩種;校本課程跨學科的融合主要有“項目式融合”“格物式融合”“制作式融合”與“開放式融合”四類。實施學科融合，旨在培養學生的綜合素養，發展學生解決復雜問題的能力。

關鍵詞：學科融合;教學策略;學生發展;綜合素養

中圖分類號：G40-012? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0118-04

學科融合既是當前教育界關注的熱點話題，也是眾多教育者、學科教師不斷思考與研究的課題。經中國知網檢索，從2000年3月至2020年3月二十余年間，有關于中小學學科融合的論文有72篇。從論文中，我們可以看到不少大學教授、中小學教師對學科融合的理念、價值、方法與路徑做出了艱辛的探究。在學習這些研究成果的同時，我們發現，這些探究，對學科融合的內涵、本質、行為特征論述得不夠全面;對學科融合的教學價值和實施的有利條件缺乏整體性、前瞻性的分析;對學科融合的實施策略研究不系統、不深入。因此，針對過去研究中存在的問題，本文擬做進一步深入思考與研究。

一、學科融合構建起認知與思維的新層面、新結構、新世界

融合，指將幾種不同的事物合成一體，形成新的事物。學科融合，有研究認為，是指為優化課堂教學效果，在教學中打破學科邊界、促進學科間相互滲透、交叉的活動;是基于學生已有的多學科知識，借用其他學科的相關知識及學科思維方式等解決學科知識的一種教學策略。筆者贊同這些界定，并進一步認為，學科融合是學科之間將有聯系的不同領域的知識加以整合，構建起認知與思維的新層面、新結構、新世界。學科融合可以拉近學科之間、學科與學習者之間、學科與生活之間的內在聯系，試圖消解學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的分離狀態，其本質是建構認知與思維的新結構，并融合學科知識，促進思維發展，連接生活世界。

首先，學科融合包括兩大方面：一是國家課程校本化的融合，即教師將不同學科課程中互為聯系、相互溝通的內容進行整合，引導學生多視角、多層面地進行學習;二是校本課程跨學科的融合，即教師利用某一校本課程內容組織學生學習，需融合其他學科知識來幫助學生完成學習任務。這兩種融合，旨在打通與生活世界的聯系，培養學生的綜合素養，指向發展學生解決復雜問題的能力，從而對學習者產生更廣、更深、更有意義的影響。

其次，學科融合比“跨學科學習”的內涵更豐富，是學習認知的必然要求，是學科教學的品質訴求，是全面提升學生綜合素養的需要，所以，學科融合應當滿足以下五項要求：一是從認知的視角看，要實現不同學科之間知識的融合;二是從思維的視角看，要實現學科思想和思維層面的融合;三是從哲學的視角看，要實現學科領域認知與行為的融合;四是從生活的視角看，要實現學科知識與生活世界的融合;五是從效能的視角看，要實現培育創新人才教育目標的融合。

二、學科融合具有溝通學科、發展思維、培養綜合技能的教學價值

（一）學科融合有利于學科的溝通聯系

傳統的學科教學，教師基本上是獨立授課，學科之間少有溝通和聯系。其實，眾所周知，不同學科的課程之間有不少領域是互為聯系甚至是可以溝通的。學習這些相互聯系的知識內容可以開闊學生眼界，豐富學生知識，使學生的學習更有趣、更扎實。因此，學科融合正是現行教育模式下避免人為“學科斷裂”的有效途徑。同時，跨學科的課程整合需要打破學科間的壁壘，貫通不同領域間的知識，使學生形成關于世界的整體認識，發展學生綜合解決問題的能力。

（二）學科融合有利于學生的思維拓展

實施學科融合教學，更多的是教給學生思維的方式與學習的方法。在跨學科融合學習過程中，教師需要引導學生從不同的視角或領域看待問題，并綜合分析、判斷評價，甚至是創新思考，以拓展學生思維的空間，增強學生思維的靈活性和創造性，同時也能提高學生對問題的縱深認識，提升學生思維的品質。

（三）學科融合有利于學生的能力培養

改革開放以來，中小學課堂教學發展歷程可以歸納為四種形態，即“雙基”訓練、“智能”發展、“三維”目標和“素養”提升。學科融合，關注了學生學習不同領域相聯系的知識，關注了學生自主行動和高階思維發展，是基于素養提升的教學形態。這種學科融合的學習強調知行合一、學以致用。此外，由于學生探究的問題或任務，都需要用實際能力去解決或完成，因此，實現跨學科學習，在注重知識習得、重視方法能力培養的同時，既可以減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效率，又可以發展學生跨學科綜合分析和解決問題的能力，培育核心素養。

三、實施學科融合的有利條件

（一）歐美中小學校的教學變革為學科融合提供了經驗借鑒

有研究認為，英國哲學家懷特海在1912年曾主張將現代歷史與數學結合，稱為“統計社會分析”;美國投資家查理·芒格認為，投資者應該糅合傳統學科知識，運用多元思維方式 ，以便很好地解決問題; 20 世紀 30 年代以后，在歐美的大中小學課程中，學科融合已較普遍;20 世紀80年代中期，美國提出科學、技術、工程與數學融合的STEM課程，影響了世界多個國家教育的發展。此后，英國、法國等許多發達國家在STEM教育方面也取得了成效;芬蘭為了加緊培養創新人才，于2014年對基礎教育提出“強調培育七大跨學科素養”的要求，又于2016年8月實施一項新改革，即在中小學中推行“學科融合式教學”。由此可知，歐美國家的學科融合理念對我國基礎教育深化課程改革提供了可借鑒的經驗。

（二）國家層面的政策號令為學科融合提供了行動支持

2018年，習近平總書記在全國教育工作大會講話時指出，學校要“教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出科教興國、人才強國戰略，并把“融合發展”作為推進國家教育現代化的八大基本理念之一。此外，2014年，教育部出臺的高考改革新方案中規定要將學生綜合素質作為大學錄取的參考。2017年，教育部又頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調學生要學會綜合運用各學科知識去認識、分析和解決現實問題，以提升綜合素質，著力發展核心素養。2018年，教育部頒布的高中生物、高中通用技術、高中信息技術三門課程標準中，都出現了SETM或者SETAM的字樣，并強調“要適當地將跨學科知識和技能融入實踐活動，以適應在教學中對超越學科本身知識和能力的要求。”綜上，黨和國家對課改提出的新要求都加快了我國中小學校努力踐行跨學科知識學習的步伐。

（三）多地中小學校的有益嘗試為學科融合提供了實踐方向

據有關期刊網絡報道，2015年以來，我國教育相對發達的省市如江蘇、浙江、上海、北京、深圳、廣州、成都等地的中小學校都積極引入了美國的STEM課程，并介入本土文化，積極開展學科融合教學活動，引導學生開展跨學科學習。此外，2010年以來，我國也有不少中小學校的校長和教師都更新了教育理念，并明確主張課程要走向學科融合。同時，北京航天航空大學附屬小學、江蘇無錫市碩放實驗小學、浙江江山實驗小學等一大批中小學校開展了形式多樣的學科融合教學活動，并取得了可喜的成就，受到了社會的高度關注。

四、實施學科融合應當采取多樣化的行動策略

有研究認為，融合有主次，應以優化主導學科教學為主要目標，融合的學科雖是增進目標學習的有效性輔助，但不能喧賓奪主;融合應自然，需找到不同學科針對同一教學問題的天然聯系，以打破學科壁壘;融合非點綴，而是基于一定的需要進行的有效鏈接，要切實發揮不同學科資源的作用，尤其是如何有效利用并融合不同學科的邏輯特點與思維方法是當前學科融合教學實踐面臨的一大難點。盡管如此，目前我國的學科融合卻仍未跳出學科教育的文化圈，仍然立足于文化知識的教育本體功能，積極探求更高效、更暢通的學科教學模式。因此，我們需要善于思考，不斷創新，以找到優化學科融合的最佳策略。

（一）國家課程校本化的融合

第一，相聯學科輔助主導學科。首先，研究教材。教師要對教科書做整體的研究，最好是分冊分析，需明晰全書中哪些內容需要從跨學科角度引導學生學習，以及怎樣實施跨學科學習等。其次，做好設計。教師可依據學科單元目標要求，結合學情，考慮跨學科知識點，做好學科融合的教學目標與教學設計。最后，實施教學。教學實施過程中，教師應巧用學習結構，還原學生生活。以小學美術教師為例，教師可以積極探索小學美術與語文、音樂、數學等學科的融合教學，以提高小學美術教育的效率，促進學生綜合素養的全面發展。比如，與語文學科的融合，可以做到詩中有畫，畫中有詩;與音樂學科的融合，可以讓畫成為凝固的樂曲;與數學學科的融合，可以發展學生的創新思維。由此可見，美術與這三門學科的相互融合、互補共生，可有效彰顯語文學科的詩情畫意、音樂學科的韻律節奏、數學學科的立體思維。

第二，不同學科介入相同內容。在不同學科的教科書中，編者都編寫了相同或相聯系的內容，而對這部分內容的學習，教師則可以引導學生從不同視角去分析，從而使學生的學習更充實、更有趣、更有效。比如，關于“五四運動”和“五四精神”的內容，美術教師可出示油畫《五四運動》，并引導學生分別從線條、色彩、人物、環境等藝術角度對作品進行賞析;歷史教師可以引導學生自主學習“五四運動”爆發的原因、經過，組織學生探究深遠的歷史意義，從而啟發學生繼承革命傳統，弘揚五四精神;音樂教師可以發放《中國男兒》的歌單，并從音準、節奏等音樂角度引導學生學習，從而使學生從中體會中國青年的愛國之情。

（二）校本課程的學科融合

校本課程是指學校在充分利用課程資源的基礎上，由教師個人或群體開發，可供學生靈活選擇，旨在發展學生個性特長、培養學生綜合能力的實踐性課程。跨學科課程教學內容的設計往往圍繞活動主題、內容的融合滲透涉及多學科的知識，其實施強調以學生的問題、興趣和需要為生長點以及學生的主體參與。可見，校本課程走向學科融合，最重要的是轉變課程設計思維，優化跨學科學習的路徑;參照國家課程標準，使訓練內容連貫，形成序列，使學生的綜合素養與技能螺旋提升，以實現課程融合的最大價值。下文我們將校本課程融合分為四大類，并探討其教學策略。

第一，項目式課程融合。項目式課程融合即取好一個名稱，給定一個任務，明確一個目標，在限定時間內完成。這個項目具有一定的復雜性，且任務完成需要綜合多學科的知識。例如，讓學生為年級組策劃一次研學活動，設計者不僅要考慮目的地的地理環境、人文環境、氣象條件和研學內容，而且要思考往返的交通運輸、飲食衛生、健康醫療、安全保障等情況，因此，要完成這個設計方案就需要學生具備解決復雜問題的能力。

第二，格物式課程融合。格物，即推究事物的道理。格物式課程融合是基于問題探究的學習，即以問題為主線，引導學生參與格物的全過程，并在學習過程中提出問題、思考問題、交流問題、解決問題。實施格物探究課程要在依據學生年齡和心理特征、尊重學生興趣愛好的基礎上，有選擇地引導學生“格物”。比如，學生如果喜歡大熊貓，就會對其生長、生活與繁殖等情況進行探究，那就會涉及生物、地理、歷史、科學等學科的知識，而要解決這些復雜的問題，則需要學生具備綜合素養和關鍵能力。

第三，制作式課程融合。制作式課程融合強調親自動手、親身實踐，把跨學科知識應用到具體事物的制作中。學習這類課程，學生需要調動以往的知識與經驗，如果遇到新問題，還需學習新知識、尋求新辦法。學生通過合作探究可以提升分析、解決問題的能力，體驗“做中學”的樂趣。陶藝、剪貼、動畫、電動物、智能書包、智慧機器人等都屬于這類課程的融合。

第四，開放式課程融合。開放式課程融合要圍繞一個核心目標展開，注重知行合一，并有效地解決問題。例如，學生如果有學習中草藥的興趣，可以從識藥、用藥的常識了解常用中草藥的功效，同時可與藝術結合，用中草藥拼圖成畫，展現藝術美，傳承中華優秀傳統文化。

綜上所述，當前校本課程開發與實施還存在一些問題，主要是缺乏課程標準，教學隨意性大，重形式、輕實效，忽視學生實際需要。教育教學改革要實現走學科融合的道路，學校應有解決對策，即應從學生需要出發開發課程，量力而行，講求實效;研制校本課程標準，規范課程教學，改革評價辦法。

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