新入職教師研訓課程模塊的建構

王曉宇

摘? ?要：為提升新入職教師的適應能力，加速新入職教師的專業成長，教育主管部門需從區域教師現狀出發，建構基于供給側改革視角下的新入職教師研訓課程。在研訓過程中，應從微觀、中觀、宏觀三個層面準確定位新入職教師的研訓課程，并設置基于教師需求的課程模塊，使教師在研訓過程中，了解教師職業責任、明確教育發展趨勢、增長教育教學經驗。

關鍵詞：教師研訓;課程定位;專業素養

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0054-03

隨著課程改革、教材改革、教學改革的有序推進，課改視域下對教師的培訓也提出了新的訴求——堅持立德樹人，落實五育并舉，同時要求教師培訓要指向行動變革，內容要全面更新。此外，隨著國培計劃3.0的深入推進，教育部提出了一系列新階段國培政策的核心關注點，特別是提出了“加強培訓的供給側改革，提供個性化定制服務”“通盤設計新入職教師培訓、青年教師提升培訓、骨干教師研修和卓越教師領航等，提升教師各階段的核心素養和關鍵能力”的要求。

因此，教育部門在教師成長培訓的通盤設計中，應如何邁好第一步，應如何切實有效地做好新入職教師的培訓，成為當前我們需要考慮的重點問題。河北省張家口市橋東區知行教師進修學校以建構基于供給側改革視角下的新入職教師研訓課程為切入點，從2017年開始做了有益的探索。

一、本區教師現狀簡析

截止到2017年底，張家口市橋東區有基礎教育階段專任教師1607人（小學915人，初中692人），幼兒園教師222人（公辦），其中，2017至2019年新入職教師分別為50人、70人、98人。通過對上述教師的調查研究發現：這些教師的基本特征集中表現為學歷水平高，實踐經驗少;知識層次高，教育方法少;平均年齡低，工作經驗少;師范類教師基礎不扎實，非師范類教師缺少系統必需的教學知識。因此，新教師素質能力提升培訓任務變得十分艱巨。

就常規教師培訓層面而言，雖然國培計劃已發展到精準培訓、個性化培訓的階段，但是，涉及到新教師培訓的項目因指標限制，在一定程度上出現了供需不匹配且相互影響的態勢，遠不能滿足實際的需要。基于此，在廣泛調研的基礎上，我們以“突出立德樹人的根本任務、聚焦新教師入職培訓、完善課程、注重素養提升”為基本原則，以夯實塔基、培訓體系為工作重點，精準施訓，以求實現新入職教師培訓的個性化、精準化、有效化的總體目標。

二、基于區情的課程定位

準確定位新入職教師的研訓課程，是確保區域新教師有效研訓的基礎。作為張家口市的傳統教育強區，橋東區的基礎教育資源均衡發展水平及教師隊伍整體質量均已達到市域領先水平。那應如何從供給側角度出發，借力已有資源，實現要素的最優配置，為新入職教師開設實用性強的研訓課程，使新入職教師能夠盡快進入角色、融入環境，成為我們思考的重點要素。基于上述內容，我們思考并提出了新入職教師研訓課程的“三貼近”課程定位：

第一，微觀定位。貼近新入職教師專業發展的實戰需求——對標課程內容，使新入職教師的個體發展需求與學校對其能力的要求實現有機整合。

第二，中觀定位。貼近教育教學成果的導向需求——對標課程資源，保障新入職教師能夠盡快融入橋東教育大環境。

第三，宏觀定位。貼近新時期教師教育發展的總體要求——對標持續發展，確立新入職教師持續發展的總領目標。

上述三點與“學校——地方——國家”對新入職教師的基本需求有機統一。基于此，我們進一步明晰了本區新入職教師研訓課程定位，即培養有理想、有情懷、有規矩、師德優、業務精、作風硬的富有橋東教育發展情懷的合格的新入職教師，并同時建構三線并行課程模塊統領的本區新入職教師的研訓課程。

三、設置基于需求的課程模塊

（一）進行基于雙需的微調研

以雙需求（新教師入職需求與用人學校對新教師的能力需求）為導向，做好研訓前的微調研（見表1、表2）。這里的“微”有以下幾個含義：

第一，精。問卷內容具體——直指雙方需求;備選答案預設全面，便于勾選補充。

第二，小。問題數量少，完成用時短——訪談為主，設問精練，直指疑惑、短板、困難，即問即收即統計。

微調研每個學期開學前進行一次，一般不超過15分鐘，調研結果直接作用于入職課程模塊的設置。

數據顯示，新入職教師及所在學校在區情校情了解、基本教學能力入門、師生關系處理、職業感知認同、教育技術掌握等領域的需求高度契合。

（二）設置基于雙需的大模塊

有了微調研數據的支撐，我們的“基于供給側改革視角的新入職教師研訓課程建構探究”便成為有源之水，有本之木。結合對上述數據的歸并與分析，我們提出了橋東區新入職教師入職研訓課程基本模塊范式（見表3）。

我們提出的課程模塊設置集中體現了兩個特點：

一是以課程定位為指引，以四有教師要求與雙需求指向統攝課程模塊設置，將師德引領貫穿教師培訓的全過程。二是以大門類課程模塊為架構，體現“通識”“師德”“實務/操”模塊的相輔相成，為具體實施留足空間。

（三）開設基于雙需的短課堂

在課程模塊的統攝下，我們為新入職教師設計了一年期新入職教師特色研訓課程，并努力實現以下三個“通過”：通過師德課程了解教師職業責任，體驗積淀教育情感;通過通識課程了解教育發展趨勢，感悟學生發展需求;通過實務與實操課程增長教育教學本領，親歷專業素養提升。

為此，我們遵循“實踐為依托、理念為引領”的原則，在課程設置前，提前“做好”四項工作——做好學員需求調研、推想、預設;做好資源充分利用，發揮區本教育教學成果在新教師培訓中的最大效益;做好培訓者的培訓，做到課課有側重，避免重復開課;做好課程前期論證，為構建區本新師培訓課程體系積累資源。在此基礎上，我們還開設了月度研訓日，將課程模塊指導下的每一項研訓內容設置為60分鐘長度的短課堂，以便具體攻堅，提升研訓效率，一訓一得。

綜上，通過一年期研訓課程的開設，延長入職適應期，使新入職教師迅速地成長起來，其教學能力和師德情操的提升大大高于傳統的新入職短期集中培訓、學校師徒結對和自我成長的模式。

在供給側改革理念的引領下，橋東區新入職教師研訓課程模塊已經成功運行三年，課程模塊引領下的“區內資源聯動模式”更是促進了區域校際間優質資源的共享。首先，通過深入本區名校、名園，選用區內各級骨干授課，我們一方面了解了學員發展質量與需求，一方面激活了校際協作機制，實現了人才物資聯動;其次，課程模塊引領下的“區外資源共享模式”，促成了本市優質資源向區內的注入。我們與本市大專院校、特教學校聯誼，將先進的課程理念、師德教育機制、教師教育專家引進橋東教育系統，拓展了視野，提升了認識，同時激活了區域協作機制，實現了借力發展，實現了全區師資的大整合與大流動，促進了區內教育的均衡發展。