疫情下的美術(shù)直播教學(xué)策略

為了響應(yīng)上級部門“停課不停學(xué)”的文件精神，疫情期間，我們結(jié)合了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的實際情況以及低段孩子的特點，“以生為本”制訂了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課程。美術(shù)新課標(biāo)中指出：在社會文化情境中，小學(xué)美術(shù)還承栽培養(yǎng)孩子的高尚情操，認(rèn)識不同美術(shù)形式的特征、多樣性并對社會做出獨特貢獻。

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

由于線上教學(xué)的特點，我們在授課中的討論組織、問題設(shè)計、素材呈現(xiàn)、節(jié)奏把控、時間方案等都可能需要一些相應(yīng)的調(diào)整。我們可以盡力多預(yù)留一些前期備課時間，對原有的課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)方案進行梳理，結(jié)合線上教學(xué)工具的運用方式，對細(xì)節(jié)處進行更多的思考和調(diào)試，從而實現(xiàn)更為細(xì)致、更為充分的課程準(zhǔn)備。

我們可能面臨著比講授式課程更大的技術(shù)挑戰(zhàn)，因此更應(yīng)當(dāng)盡早上手學(xué)習(xí)、操練，并且可以邀請親友、教師同事、助教團隊等幫助進行各種操作實驗和線上模擬，盡可能在開課之前做好充足準(zhǔn)備，在正式授課中為同學(xué)們提供足夠流暢的學(xué)習(xí)體驗。

2.錄制有趣生動微課

提前錄制好每次教學(xué)的微視頻以及相關(guān)資料。根據(jù)新課標(biāo)中的理念，此次美術(shù)課程根據(jù)現(xiàn)在的社會大環(huán)境（“新冠疫情”），結(jié)合繪畫與手工，一二年級制定系列以防疫為主題的美術(shù)線上學(xué)習(xí)活動。如：《叔叔阿姨真忙》和《獎?wù)碌脑O(shè)計》書本知識和時情相關(guān)聯(lián)，致敬一線的防疫工作者們。用這種特殊的方式，讓孩子參與“抗疫”之中，加強學(xué)生的情感體驗，用特殊的方式為為一線的工作者加油，為武漢加油，為祖國加油，傳遞正能量。

鼓勵學(xué)生參與微課錄制。一個教師的能量有限，而一群學(xué)生的能量無限。在我看來每一學(xué)生就是一個教育資源庫，他們擅長的技藝和懂得的知識，并不遜色于教師。將這些骨干邀請到網(wǎng)課的錄制中來，不僅可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢讓他們獲得幫助同學(xué)的成就感，同時還可以促進他們學(xué)習(xí)能力的提高。讓“學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程錄制”，用任務(wù)驅(qū)動的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時，發(fā)揮“同伴效應(yīng)”激發(fā)和點燃所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。我和學(xué)生都獲得了快樂成長體驗！

3.增加課堂的互動性

3.1課堂節(jié)奏把握

在互動討論式課程中，課堂節(jié)奏的把握很大程度上是通過教師在討論中對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)、深挖、追問，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的長度、深度和往返節(jié)奏來實現(xiàn)的。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進行線上教學(xué)時，在節(jié)奏把控上會遇到更大難度。比如，在線上環(huán)境中，當(dāng)面教學(xué)和討論時的“連續(xù)提問、步步深究” “找到氣口、及時打斷” “呼A回B、呼B應(yīng)A”等方式都更加難以便捷地應(yīng)用，從而為課堂節(jié)奏的把握帶來挑戰(zhàn)。

3.2鼓勵學(xué)生發(fā)言

互動討論式課程經(jīng)常遇到的一大問題，就是一些不習(xí)慣或不擅長于公共表達(dá)的同學(xué)，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動參與、主動發(fā)言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學(xué)。但是在開展線上教學(xué)的過程中，這些同學(xué)可能通過其它渠道，做出同樣有價值的課堂貢獻，可以讓一些同學(xué)獲得更多的準(zhǔn)備時間，并更容易克服口頭發(fā)言時的緊張感，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍。

不時地表揚和鼓勵學(xué)生，分享他們的繪畫心得，增加他們學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.3以投票、彈幕、投稿等形式，代替部分的口頭討論互動

釘釘工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現(xiàn)場討論那樣節(jié)奏緊湊、豐富度高，但是如果我們能恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，仍然可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的互動討論體驗。舉例來說，一些評價式、表態(tài)式的討論問題（比如：“你支持還是反對主人公做這個決定”“如果是你，可能選擇以下哪種方式應(yīng)對這個情況”），可以運用 “投票”功能來組織參與;一些簡短的回應(yīng)性問題，可以通過“發(fā)言板”功能進行討論。

3.4增強同學(xué)之間的社群

在互動討論式課程中，學(xué)生通過在課堂現(xiàn)場的討論練習(xí)等“親密接觸”，有利于形成較強的學(xué)習(xí)社群感（sense of community）。而在線上教學(xué)的過程中，班上的其他同學(xué)經(jīng)常被簡化成一個個陌生的名字、頭像，缺乏了課堂上那樣親切生動的身影形象，也更難產(chǎn)生彼此之間的聯(lián)結(jié)感。有沒有可能在線上教學(xué)的過程中，也為同學(xué)們創(chuàng)造一些更為鮮活的身影形象，增進大家的社群感？一種可能的方式，是鼓勵同學(xué)制作自己的“個人卡片”（例如包括姓名、班級、照片、興趣愛好、最希望其他同學(xué)知道的一點趣事，等等）。在最初階段的教學(xué)過程中，配合每一位同學(xué)在課堂過程中的發(fā)言和參與，在釘釘課堂或者微信班級群中進行推送，使得其他同學(xué)能“既聽其言、亦識其人”，產(chǎn)生更多的親切感和聯(lián)結(jié)感。

另一種增強社群感的可能方式，是增加師生之間、生生之間在課外（包括課前和課后）的問候和互動。例如，筆者在以往線下教學(xué)的過程中，會用每次課前的幾分鐘，和在座的同學(xué)們就校園學(xué)習(xí)生活的一些近況進行輕松的談話聊天。雖然都是簡單的聊天或者問候，但是可以讓同學(xué)們感到教師的真誠關(guān)心，以及同學(xué)之間的共同話題性，在潛移默化中增進課堂上的社群感。在疫情時期的線上教學(xué)中，也可以通過班級微信群、釘釘班級群、或者語音聯(lián)線的機會，對學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)生活情況進行問候和關(guān)心，也鼓勵學(xué)生之間彼此關(guān)心和鼓勵，增強課程的社群感，創(chuàng)造更為溫情、也更為有效的學(xué)習(xí)體驗。

作者簡介：徐孫燕 1993年2月? ?浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?二級教師