低年級學生數學識圖能力的培養

余香蘭

摘要：數學學科的學習對于我們的生活和今后的學習發展具有重要的作用，數學與我們的日常生活聯系十分緊密，同時又是中學階段理科學習的基礎，所以在小學階段學好數學，打好數學學習的基礎對于我們今后的學習和生活有很大的幫助。小學低年級階段的學生年齡小，而數學的學習又是一門邏輯性較強的學科。所以在小學低年級階段通過識別圖畫來學習數學是一種有效的學習方法。本文主要對低年級學生數學識圖能力培養進行分析和研究。

關鍵詞：低年級;數學;識圖能力

引言：為了更好地幫助學生進行學習，所以我們不僅對新課程標準進行不斷改革，同時對教科書的版本也不斷更新。結合我國多年對低年級小學數學教學的研究，當今小學低年級階段的教材中圖片內容豐富。這種小學數學教材結合小學低年級學生的身心發展特點，利用圖片進行數學學習，這不僅可以吸引學生學習數學的興趣，同時對于培養學生數學思維也有重要的作用。但是在實際教學過程中，小學低年級學生數學識圖能力還沒有達到相應的標準，部分學生無法完整提煉圖片中的相關數學信息，進而造成解決數學問題非常困難。

一、觀念銜接，激發學生的學習興趣

剛從幼兒園時期進入小學階段的一年級學生仍然存在著幼兒園時期的心理特點，這個時期的學生對于一切新鮮事物具有好奇心，對于一些圖片內容較豐富的書籍具有較強的學習興趣，而一些理論知識較多的書本學生則感覺較為枯燥。所以為了更好地打好數學學習的基礎，我國在小學一年級階段數學教材的選擇上，選擇了一些圖片內容較為豐富的教材。這些豐富的圖片內容可以極大地吸引學生的學習興趣。教材中一些與生活相關聯的情境可以讓學生結合生活實際情況和一定的生活經驗進行解答。數學與生活實際聯系十分緊密，所以小學低年級階段的數學教師在對教學圖片的選擇上，也要選擇與生活實際相關聯的圖片，盡量地貼近學生的日常生活。這樣學生在提煉圖片中數學信息的時候，會有較強的自我代入感。教師在培養低年級學生數學識圖能力的過程中，也要積極地引導學生提煉圖畫中的信息，為了鼓勵學生識圖的積極性，教師可以設置獎勵機制，對表達準確，信息表述完整的學生給予獎勵。通過這種方式，不僅可以吸引學生的學習興趣，同時也可以讓學生積極地進行自我表達，培養低年級學生數學識圖能力，進而改善數學學習的沉悶氣氛。

教師在對小學一年級“數一數”這節數學課進行教學的過程中，教師可以讓學生通過教材中生動有趣且色彩鮮明的圖畫來感受校園的美麗。在對本節課進行教學的時候，教師要充分利用教材中的圖片展示讓學生了解學習的目標，同時，為了更好地吸引學生的學習興趣，教師可以通過這些教材中的圖片為學生創設一個相關的學習情境，這樣可以更好地激發學生的數學學習興趣。教師讓學生通過識圖解決數學問題的過程中，教師可以讓學生深入了解圖片的趣味性以及圖片的美學構思，這樣可以緩解學生學習數學的緊迫感，學生在這樣輕松的學習氛圍中，可以更好地培養學生數學識圖能力。

二、劃分區域，層層遞進，培養學生的觀察能力

小學一年級的學生剛從幼兒園畢業，在幼兒園的學習過程中，雖然已經在一定程度上培養了學生的看圖能力，但是幼兒園階段對于學生看圖能力的培養目的性不強。學生在看圖的時候通常選擇自己感興趣的圖片，對于圖片中出現的問題了解得也不夠深入。所以在小學一年級階段數學學習的過程中，教師要正確培養學生識圖的能力，首先就要讓學生了解識圖解決問題的過程。學生通過識圖的正確過程，全面了解圖中所闡述的數學條件，正確地解決數學問題。培養學生學會從數學一定的角度觀察圖畫并懂得了分階段進行說圖之后，我們教師就要引導學生從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。

教師在講解一年級上冊第一單元可愛校園的過程中，主要是可以讓學生通過識圖的步驟，有序地從上到下由左到右全面地觀察圖片，進而提煉出圖片中所闡述的數學問題。在學生通過對圖片的觀察之后，教師可以對同學進行提問，例如，教師可以問學生圖片中有幾只鳥，幾棵樹這些數學問題，并讓學生說出自己解決問題的方法。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。有的學生在讀圖后能夠收集到一定的信息，但不會表述這時候教師可以先給學生說一說的機會，因為小朋友說得多小朋友思考就多，收獲也就多了，然后逐步培養小朋友表達能力，從而體現由“扶到放”的過程

三、有效引導，分類處理問題與圖文

在學生通過總結和觀察掌握視圖的方法之后，教師可以引導學生學習一些簡單的視圖方式。教師是學生學習的引導者和幫助者，所以教師不僅要幫助學生提高學習成績，更重要的是幫助學生掌握學習方法。首先，第一種情況：純圖形（單一主題圖）而主題圖中有很多非數學信息，目的是為學生創設一個有趣的故事情景，提高學習興趣：比如，一年級上冊第二單元教學“比多、比少”問題，以上體育課為情景，小朋友們都來幫忙為故事背景，操場上小朋友有的跳繩、有的踢毽子、有的拍皮球、有的在記錄等，其中蘊含了跳繩和拍皮球同樣多，踢毽子比跳繩多，記錄員比拍皮球少等數學信息：在學生眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息，因此教師在設計數學問題的過程中，可以結合小學生的心理特點，提問，學生在體育課上有幾個學生過來幫忙？或者讓學生觀察跳繩的人數和拍皮球的人數是否一樣多。這些簡單的數學問題可以增加學生學習數學的信心，同時還可以讓學生了解相關數學問題的內涵。

結束語：數學學科是一門邏輯性較強的科目，小學一年級階段的學生年齡小，因此如果用常規的方式學習數學的話，學生不僅無法完全投入到數學學習中，而且還會打擊學生學習數學的信心。所以在小學數學學習階段，通過看圖識問題這一學習方式與學生的身心發展特點相符合，學生通過識圖的方式有效地提高了數學學習的興趣，并通過圖片中相關的情境與生活實際相聯系，進而幫助學生更好地解決數學問題。

參考文獻：

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