巧借微課助推初中生物教學質效提升

范會蓉

【摘 要】初中生物是一門嚴謹的自然科學，教學中既包涵著嚴謹深入的理論，也需要科學精確的實驗操作。如何解決好教學空間有限、教學設備不足等問題尤為關鍵。筆者感到，微課作為信息網絡時代下的新生產物，如同一縷春風，為生物教學的改革提供了源頭活水、豐富了教學方式，加強微課在生物教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】微課 初中生物 助推 教學質效

微課，是信息網絡條件下產生的以短小為主要特點的教學資源，涵蓋了傳統和現代條件下多種形式的教學素材，比如文字、圖片、課件、動漫和視頻等。在初中生物教學實踐中成功引入微課，便于把零散的、抽象的知識以多樣化形式呈現，把重點知識和疑難問題以情景模式、視聽效果和碎片時間推送，既多方滿足了學生需要，也利于家長共同參與。

1、巧借微課導入，觸發學生興趣。

課堂導入，是每個教師在教授新的課程內容時必然面臨的問題。理想的課堂導入，既能有效安撫學生情緒，快速集中學生的注意力，又既有效引導學生進入新的知識，激發出學生的學習興趣，能夠激發出學生的學習興趣，是講好一堂課的開端和基礎。在教學實踐中，經常會遇到這樣的情景，老師在課堂上講得口若懸河、一板一眼，學生在座位上聽得中規中矩、一言不發，表面看整個過程非常嚴肅流暢，但實際效果并不理想。作為教師，在教學中恰當引入微課教學，能夠通過生動具象的圖片、音頻和視頻資料創設出有效情景，把生物課本中復雜的邏輯形象化、把抽象的知識直觀化、把靜態的概念的動態化，把虛擬的情景實體化，達到圖文一體、聲情并茂的效果，以此充分調動學生的聽覺、視覺和感覺，讓傳統的教學更加趣味十足、刺激感官、富有黏性。比如，在開展生物進化的相關知識教學前，教師就可以通過信息網絡搜集到動植物演化進化的相關圖像和視頻，剪輯制作成一個短小、生動的導入型微課，在課程開始前組織播放，同時提出與課程相關的問題，鼓勵學生帶著問題、帶著思考觀看微課，想一想視頻中都出現了什么現象，為什么會出現這種現象，出現這樣的現象帶來什么積極后果？這種直觀形象的教學導入，能夠在短時間內抓住學生的眼球，喚醒學生的興趣點，進而鼓舞引導他們積極參與到教學活動當中，主動探尋生物進化的相關知識。

2、巧借微課呈現，具象疑難問題

生物課程本質上是對大自然的一種學科探究和理論闡釋，學習和理解生物知識既要靠教師的深入淺出的理論講解，還要依賴于科學嚴謹的實驗操作。初中課本中的生物知識，盡管是一些比較初級的框架和體系，但對于剛剛接觸生物知識的學生來講，仍然存在概念抽象、知識點零散的問題。教學中感到，許多學生在理解和把握這些問題上，總是覺得具象不足、邏輯不夠，顯得比較吃力。如何才能讓學生快速理解和掌握新的知識？作為教師，除了認真做好理論上的理解和備課，還應當巧妙地借助微課教學資源精、教學時間短、教學形式活的特點和內容生動、簡單明了的優勢，把微課的設計和運用集中在重點知識的闡釋上，集中在疑難問題的破解上，剪輯制作出主題更鮮明、目的更明確、針對更突出的短小教案，讓疑難的問題簡單化、抽象的內容具體化，便于學生學習和理解。比如，教師在講解青蛙的生殖和發育過程時，如果只是按照傳統的理念和授課模式，單純地采取文字闡述和理論解析，盡管也能把這個過程講解和表述得比較清楚，但作為學生，理解起來仍然有一種看不見、摸不到的抽象感。對此，如果教師能夠利用多媒體技術和信息網絡豐富的資源，通過搜集與此相關的內容，把這個過程用圖象、視頻、動畫的方式有機排列，具象地展示和呈現出來，學生就很容易理解和掌握。再比如，植物的光合作用是一個復雜抽象的過程，教學過程中需要開展多個探究性的實驗操作，但由于課時和條件的限制很難一一做到，如果采取微課的形式在課堂上動態演示，則能夠讓學生在模擬過程中產生形象的認知，理解光合作用的實質。

3、巧借微課拓展，深化教學效果。

客觀地講，初中生物所涵蓋的知識內容是非常豐富和深刻的，而老師在課堂上的教學時間和空間必竟是十分有限的，如何把學生的學習活動進一步向課外拓展延伸，向自主探究牽引，是每個教師都必須關注的重點和難點。事實上，初中生物教材上的知識，只是為學生的學習提供了生物科學中的一個或幾個例子，是生物知識的引子，也是生物科學的濃縮，學生在學習的過程中關鍵是要學會舉一反三、觸類旁通。微課作為一種新的教學方法和形式，通過圖片和音視頻資料把碎片化的知識和相關聯的內容有效聯結，能夠在較短的時間和有限的空間為學生提供豐富多樣、直觀形象、清晰生動的教學資源，讓學生在潛移默化中獲取更多的信息，在輕松愉悅中得到啟示提升。比如，教師在講授植物的結構時，為了能給學生還原出真實的效果，可能需要在植物生長的季節采集和制作標本，但因為時隔太久，到觀察和使用時又不再鮮艷和立體，如果恰當地引入微課教學，提前錄制或者下載制作相關的解剖微課，再結合標本進行講解，就能通過現代的科學技術達到還原真實、生動立體的效果。除此之外，微課依托網絡運行和擴散這一特點，也更好地解決了教學活動的時間和空間問題。隨著信息網絡社會的發展和智能手機的廣泛使用，微課的教學活動打破了傳統模式下學生學習新知識的時空限制，教師可以圍繞教學內容，設計制作出時間短小知識集中、符合學生心智特點的微課，上傳網絡，學生可以選擇在有網絡的任何地方、任何時間進行學習，不僅能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，有效拓寬學習的時空，而且有助于培養學生自主學習的習慣，提升學習效率。

總之，微課在生物教學中的引入和運用，是“互聯網+教育”的必然趨勢，也是學生的迫切需求。作為新課程改革背景下的教師，一定要緊跟時代步伐，搭建平臺，拓展舞臺，特別是善于抓住學生的關注點，教學知識的重難點，巧用微課豐富教學資源，拓展教學路徑，不斷助推初中生物教學的質效。

參考文獻：

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