作文序列化教學策略的探索與實踐

陳安

摘 要：作文教學的序列化，是指使初中作文訓練由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進的教學體系。我在指導學生寫作實踐時，能夠創造性地理解和使用教材，把握方法指導與寫作內容的契合與變通，把序列化統一訓練與學生能力提升的個性差異性兼顧起來，從而制定出合理與高效的作文序列模式。并在此基礎上形成一套適合這一序列模式的評價體系。

關鍵詞：初中作文;序列化教學;策略

一、對初中作文教學序列化的整體構思：

初一（七年級）學年：以寫具體的記敘文和簡單的描寫類文章為主。主要結合課文學會觀察，在生活中尋找寫作材料，運用想象和聯想，豐富作文;學會記事，能較為具體的敘事，注重詳略，寫出波瀾，避免寫流水賬;學會描寫，根據人物特點，運用幾種人物描寫方法的刻畫人物個性特征，描寫時注意細節的刻畫;學會觀察和描寫景物的特點，能多個角度觀察來寫景，注意寫景的順序，運用一些修辭來增強文章語言表現力，比如比喻，排比等的運用。目標是要讓學生在寫作的過程中寫得出。

初二（八年級）學年：以寫生動、復雜的記敘文為主，開始嘗試寫散文。以簡單說明文為輔。重點訓練寫作的幾個重要序，包括審題，立意，選材，結構。結合課文學會記敘中穿插抒情和議論;初步運用融情于事，借景抒情，托物言志等表現手法;會寫簡單的說明文，能準確的說明事物的特征。目標是讓學生在寫作的過程中寫得順。

初三（九年級）學年：以針對中考進行訓練，主要是記敘文、散文等綜合類訓練為主，開始嘗試寫議論文，包括材料作文。具有初步議論的能力。強化應試考試綜合能力，讓學生快速熟悉各種命題類型，加強應試作文的審題、立意、思維、選材，表達技巧，篇章結構，快速作文等的指導與訓練。目標是要讓學生在寫作的過程中寫得好。

二、對作文序列化教學策略的探索與實踐

（一）重組教材，規劃寫作序列

七年級的學生，側重培養學生觀察、積累素材的能力;學會記事，不寫流水賬;會寫具體的記敘文，開始學習、掌握并運用各種描寫方法。在初中語文的課文教學中，我們往往把閱讀教學和作文教學相分離，在教學課文時，特別注重從章，段落，句子，詞語的細致入微的分析，而忽略了在分析課文的同時，怎樣讓課文這個例子，更好地為學生們的寫作服務。我在進行課內閱讀時，自覺巧妙地融合了寫作教學。發現、挖掘和利用閱讀知識點中所蘊含的寫作知識點。然后根據自己的序列化重點，對相關課文的單元教學進行重組。

寫景教學及訓練：七上部編語文教材第一單元《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》三篇課文和第三單元《從百草園到三味書屋》（春夏秋的百草園）可以放在一起學習，學完四篇各具特色的寫景文章，然后上一堂觀察景物的寫作指導課，讓四個大組分別寫春、夏、秋、冬四個景為主題的觀察日記，然后四個大組分別輪換主題，直到每個同學寫到四篇觀察日記為主，每次觀察日記挑選優秀者，作品集結后交流。

寫人教學及訓練：七上部編教材第三單元《再塑生命的人》、第四單元《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》三篇課文可以放在一起學習，然后上一堂觀察人物的寫作指導課，讓四大組分別寫老師、同學、親人、陌生人為主題的觀察日記，然后四個大組分別輪換主題，直到每個同學寫到四篇觀察日記為主，每次觀察日記挑選優秀者，作品集結后交流。

寫物教學及訓練：七上部編教材第三單元《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》）和第五單元《貓》、《動物笑談》、《狼》四篇課文放一起學習。學完后，上一堂觀察動植物的寫作指導課，然后讓四個大組寫自己喜歡的動物或植物，然后每組輪換這兩個主題，再挑選優秀者集結、交流。

寫事教學及訓練：七上部編教材第二單元《秋天的懷念》、《散步》和第四單元《走一步，再走一步》這三篇可以放在一起學習。學習課文抓住人物的語言、動作、神態、心理等方法描寫人物，使敘事具體、詳盡;還要學習《散步》和《走一步，再走一步》運用以小見大的手法。指導學生敘事過程中能運用描寫方法，并能以小見大突出事件的意義。讓學生訓練寫一件讓自己記憶猶新的事。

（二）傳授技巧，實現寫作序列

七年級：學會敘事：能用事物分解法、聯想回憶法、補充細節法等方法具體地敘寫事情，避免流水賬。學會安排敘事結構：注重詳略，利用線索組織材料，運用插敘、倒敘的方法，敘事有波瀾。做到結構清晰，寫出波瀾，避免平鋪直敘。學會描寫：外貌描寫（粗筆勾勒，特征顯示，設喻展示，側面描寫等）;動作描寫（分解運用，細致描摹;精選動詞，突出特點;選擇場景，刻畫性格）。語言描寫（語言描寫個性化，分清場合及說話對象，結合動作和神態）。心理描寫（內心獨白，幻覺描寫，結合環境描寫，語言動作描寫）。細節描寫（語言、動作、心理等）。寫物描寫（抓住特征，注意順序，調動感官，借助修辭，正例結合，動靜結合，虛實結合等）。注重描寫，生動形象，避免干枯、無血肉。

八年級：審題 1. 抓住題眼。2. 注意副詞3. 注意意蘊豐厚的詞

選材：1. 抓感情的觸發點2. 抓事理的感悟點3. 抓生活的情趣點4. 尋找熱點

立意：1. 化大為小2. 化反為正3. 畫龍點睛

學會抒情議論：1. 直接抒情。2. 間接抒情（寄情于事、借景抒情、借物抒情或托物言志、情景交融）。3. 融入議論，表達感悟。學會記敘中穿插抒情、議論，能運用融情于事，托物言志等手法。

學會說明：抓住特征，按照一定注明順序，運用一定證明方法進行說明，初步掌握說明幾個要素，能寫簡單說明文。

九年級：學寫議論文，培養初步議論能力：1. 觀點明確（選擇一個觀點記述，觀點與題目有關，觀點在開頭）2. 論證多樣（例證法、引證法、喻證法）3. 議論文結構（并列式，對照式，層進式）。

學寫材料作文的一般方法，能根據材料立意寫不同文體的文章。1. 審題立意（找關鍵詞句法，把握情感傾向法，明果溯因法）。2. 擬題技巧。3. 結構方式：引、提、議、聯、結（偏于寫議論文的）

學會技巧：1. 結構篇（詞句半聯式結構，鏡頭展現式結構，文體改變式結構）2. 寫作手法篇（以小見大，托物言志，先抑后揚，對比）3. 開頭，結尾篇（開頭，開門見山法）烘托氣氛法，巧妙模仿法，巧用修辭法。結尾，自然收束式，首尾呼應式，卒章顯志式，抒情議論式）。能夠靈活地寫各類記敘類文體，如寫人記事類，記敘性散文，抒情性散文等，在技巧上有所提升，使自己的中考作文達到基礎等級以上。

（三）改變評價，完善寫作序列

1. 定量評價

為了讓定量評價在更大程度上發揮其評價的功能，我們在使用它時，就要制定合理的PTA量表（PrimaryTraitAnalysis，PTA認，即基本要素分析）。也就是說我們要建立一個合理的等級評分制度，對寫作中要求學生達到的各項能力做一個明確的規定和說明，并制定相應的指標，用它來衡量學生作文所達到的等級。在量表中，規定作文評價的各個要素、學生在每個要素中所達到的等級以及在這個等級上所應得到的分數。這樣的量表按年級不同、作文教學和訓練目標的不同來制定，構成配套的評價體系。

2. 定性評價

對學生的作文進行評價，在我們的作文評價中主要表現為針對學生作文中存在的問題以評語的方式提出來，供學生借鑒改正。這種評價方式古己有之，而且一直被教學實踐證明著其可信性和有效性。對這種評價稍稍進行一些改變：如用激勵式評語代替挖苦挑錯。善于尋找學生作文中的優點，更要善于放大學生作文中哪怕一丁點的優點，讓學生品嘗成功的喜悅，比如作文的妙詞、佳句等，進行眉批和總批賞識，來提高學生對于作文的信心與興趣。

也可用激情式評語代替貧乏型語言。面對學生作文進步之處，不管是優勝還是差生，都應趁熱打鐵，及時以充滿激情和滿懷希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心，使寫作興趣高昂。如“文約意廣，境界清真。盡情發抒，言詞無礙，明暢開朗，氣勢壯麗。輕松有趣，頗具題意。文筆練達，意亦周到”等激情式的評語，既肯定學生寫作的優點，又讓他體驗到作文成功的滿足，從而激發寫作的積極性和主動性。

還可用個性化評語代替單—化評語。讓評語充滿文采，使評語富有個性和感染力。總之，作文評語教師先打破空話，套話的空洞形式，才能改變學生作文寫作的假大空和模式化的現狀。

3. 學生作文成長袋的建立

在作文評價中，我們更重視的是過程評價，因此為每個學生建立一個作文能力發展檔案。用這個成長袋來記錄學生寫作能力培養的全過程，既有利于教師全面了解學生寫作能力是否增強，也利于學生甚至家長對自己、對自己的孩子寫作能力發展的軌跡有一個較為清晰的了解。

4. 評價模式

一是評價主體的多元化。讓學生參與到評價中來，喚起學生的主體意識。讓學生來評價，讓他知道作文評價也是自己的事，能讓他產生一種責任心，對自己和他人的作文批改負起責任來，能認真閱讀和分析自己和他人的作文的得與失，在閱讀和分析中學生自然會受益非淺。在教師指導下學生互批互改作文的做法春秋時期孔子就提倡過，他說：“為命，裨湛草創之，世叔討論之，行人子修飾之，東里子產潤色之。”二是評價的反復性。對一篇作文的評改不能一次就定性，除了考試作文需要一次性定等級外，對平時的作文訓練，引導學生在評價過程中多修改自己的作文。由此可見，修改可以促成優秀作品的產生。三是評價方式多元化。講評方式時常更換：欣賞性講評，教師選擇或學生互評后小組自薦優秀寫作，由學生朗讀，教師引導學生通過欣賞，小組與個別評論的方式，從中領悟一些寫作技巧及其表達方法;對比性講評，選擇優劣寫作各篇，引導學生圍繞寫作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識;典型性講評，選擇寫作水平一般的寫作，而且具備大多數同學容易出現的問題的寫作，以此為例子，讓學生集體找哪些地方該修改，該怎么改更好。尋找閃光點式點評，找中等水平的學生寫作，引導學生挖掘閃光點，尋找作文中的亮點，以調動他們作文寫作的積極性。

作文教學是一個有血有肉、有笑有淚、有愛有恨、有思想有靈魂人的成長過程，在這個過程中注意遵循學生成長的規律，構建序列化的體系，有目的、有方向地對學生寫作進行引導，讓寫作成為他們自由舒放心靈的空間和舞臺，讓他們感受到作文就是做人，人性有多豐富，寫作就有多快樂，所以，讓寫作真正成為他們放飛心靈的空間和展示才華的舞臺。

參考文獻：

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