淺談在初中語文閱讀教學中如何育德

王顯玲

摘 要：2018年5月，我校申報并獲準立項重慶市教育學會第九屆（2018～2020年）課題“‘研學課堂實踐研究”。為落實習近平在2018年全國教育大會上對立德樹人的要求，更好地踐行“研學課堂”，筆者認為要在初中語文閱讀教學中落實育德，就應該從挖掘單元德育目標元素、找準育德切入點、把握育德的度和量等方面去思考，這樣，才能發揮語文學科育德的“潛移默化”性，真正讓語文閱讀教學育德有聲有“研”味，有情有趣，充分發揮語文學科育人的實效。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;育德

一、挖掘單元德育目標元素

教師備課的預設內容，在某種意義上就指向了學生學什么，怎么去學，甚至會影響到學生將來一生。教師備課預設內容關系到教育的成敗，教師備課預設不能隨意，必須確保預設內容的科學性和準確性。統編語文教材有著豐富的德育內涵，愛國主義教育、生命教育、理想信念教育等，這些蘊藏于所選篇目里，成為語文學科育德的重要內容。而教材單元所選文章是遵循從核心素養到課程標準再到教學內容來設計的，具有顯著的目標統整性、指向性。因此，在語文閱讀教學前，教師需要精致解讀文本，尤其要重視單元統整性下德育教育單元目標元素。一定要有目的、有計劃、有針對性地挖掘單元教材中的單元德育元素，這樣才能有效落實立德樹人的目的與要求。

諸如統編教材七年級上冊第一單元《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》等三篇文章，描繪了五彩繽紛的四季美景，抒發了作者愛自然、愛生活的情懷。教師在備課時一定要根據單元目標特色，精心安排育德內容和預設教學策略，要在引導學生徜徉于文章字里行間領略景物之美的同時，培養學生愛自然、愛生活的情懷。第二單元《秋天的懷念》、《散步》、《荷葉·母親》、《陳太丘與友期行》等四篇文章從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。教師備課時一定要根據單元教材特點，深入挖掘單元德育元素，引導學生加深對親情的感受和理解，培養學生尊老愛幼、感悟親情、學會責任擔當的品質。八年級下冊第一單元所選《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》等四篇文章，教師在備課時，既要考慮教材資源，又要結合當地風土人情和傳統文化習俗，讓學生在字里行間感知民俗風情畫卷的同時，結合實際生活體驗，感受并更好地理解民俗文化的價值和意義，培養學生熱愛傳統民族文化的情感。

二、找準育德切入點

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成”。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命活動的舞臺，需要活潑生動的生成。”這些論述為我們有效切入課堂德育，打造靈動的課堂教學提供了很多啟示。射箭打靶要瞄準靶心，目標要對住中心點，所謂育德切入點，亦當如此。因此，課堂育德一定要根據當時的具體情況，契合時機，在學生不知不覺中作出相應的變動。這就要求我們師者在如饑似渴的孩子敞開心扉時，找準德育教育觸發點，精準切入。這樣，課堂必定會滋生出無盡的靈動，學生的心靈必將受到“潤物細無聲”的洗禮。

三、把握育德的度和量

在語文學科中把握德育教育，必須把握德育教育的度。度小，達不到學科育德的要求;度大，則喧賓奪主，把語文課變成了政治課，失去語文課堂的“語文味”。同時，每篇文章背后，都有他獨特的思想魅力。因而教師在課堂教學時，一定要準確把握文章所蘊含的德育因素，挖掘定位要精準，要有所側重，克服隨意性，不可廣而寬泛。我們一定要在明確語文學科工具性的要求同時，分清語文教學的主次任務，控制好育德的量。只有把語文教學與育德有機結合，二者度量適合，才能達到語文課堂應有的作用。

總之，閱讀教學是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師。教學機智是教師手中的按鈕，教師備課時分析好單元德育要求的統整性，在閱讀教學時找準德育教育觸發點，把握育德的度和量，定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層漣漪，讓學生獲取知識的同時，核心素養得到全面提升。這樣，學科育德才能落地生花，真正做到教書與育人有機結合。

本文系：重慶市教育學會第九屆（2018-2020年）基礎教育科研課題-《“研學課堂”實踐研究》（課題批準號：XH2018B145）研究成果。

參考文獻：

[1]余杰. 試論語文學科育德的四大特征. 新課程學習，2016.5.14.

[2]朱明坤. 論中學語文學科育德因素的挖掘和有效實施. 西藏教育，2016年第3期.