遵循語言規律下的小學語文動詞教學方法研究

謝家敏

摘 要：對于小學階段的學生而言，語文學習主要包含文字的識別與語言的應用，動詞作為漢語中經常出現并且應用的一類詞語，本文具有一定規律，教師如果可以把握這種規律，小學生動詞教學就可以更加便捷?；诖?，本文立足于部編版小學語文教材內容，對動詞教學以及動詞規律掌握方法及進行了簡要研究。希望以下內容的論述可以推動我國教育事業穩步發展。

關鍵詞：語言規律;小學語文;動詞

立足于部編版教材基礎內容而言，學生掌握動詞并且學會應用動詞是一項重要教學目標，并且從教材的內容的選擇上來看，也正是如此。傳統教學中，教師對于課程中動詞的講解并不深入，通常情況下都是一筆帶過，點名詞性即可，這對于學生動詞應用十分不利。

一、體驗表演，知其意

在傳統教學思維影響下，教師對于學生漢語的教學主要采用死記硬背的方法進行，接觸到新的漢字與詞語之后就讓學生進行反復聯系。但是從心理學教學來講，學生對于知識的記憶程度完全來自于主觀能效性，此種主觀能效性就是對知識的理解。學生如果對某一個漢字以及詞語理解不夠透徹，想要完成快速記憶以及長時間記憶十分困難，至于應用則可以說是難上加難。

例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文中，出現的動詞有“蹦、跳、蹬”等，這些動詞都有鮮明的關聯，就是帶有“足字旁”，這便是最為明顯的語言規律。實際教學中，教師可以將這類動詞單獨拿出進行講解，讓學生自己尋找規律，在學生確定規律之后，通過設計“同學們還知道哪些帶有足字旁的漢字”問題，讓學生對之前學習到的知識進行回顧，加深學生印象。這時學生可能會總結出“跑、路”等漢字。接著教師繼續通過問題對學生進行引導，設計問題如下：同學們認為這些詞語有什么聯系。并且采用小組合作的方法讓學生們進行探討研究，同學們最終總結，這些詞語中的“足字旁”其實都與“腿”有關系，這樣動詞教學便初步完成，不同類型動詞的基本含義就更加鮮明。為加深學生印象以及理解程度，教師還可以設計“動一動”游戲環節，讓學生對不同動詞進行演示，在表演中完成動詞含義的深刻理解。

二、品讀感悟，明其巧

動詞存在的基本意義是為了描寫各類事物運動情況，所以在實際教學中，教師應該將動詞放在文章語句中進行分析，這是學生品讀感悟最為重要的一點，并且從部編版教材內容選擇角度來說，書本教材很多文章都具備鮮明的教育意義，如果教師可以合理解讀，那么學生的詞語理解會更加容易。

例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對于蝌蚪尾巴運動用了一個甩字，這樣蝌蚪運動的描寫就可以更加傳神與合理。而在描寫大青蛙時，作者應用了“鼓、披、蹲”等詞，這樣就將大青蛙的神態描寫得淋漓盡致。在描寫小青蛙運動時，作者應用了“蹬、蹦、跳”三個動詞，將小青蛙運動連續展現，學生理解會更加容易，并且腦海中會不自覺的形成相關畫面。此時如果再輔以多媒體視頻教學，學生對于動詞的理解會更加透徹。

為保證學生動詞理解與應用學習質量，教師可以針對某一動詞幫助學生進行品讀，了解動詞應用的真正含義以及精妙之處。如在描寫蝌蚪尾巴時，作者應用了“甩”字，很多學生雖然知道“甩”字的內涵，但是卻知道導“甩”字應用的意義。此時教師首先讓學生找出體現蝌蚪尾巴可愛的詞語，然后用手臂演示蝌蚪“甩”尾巴的動作，之后讓學生將“甩”換成“搖”，這樣學生通過對比了解“甩”的應用意圖。

三、情境表達，踐其用

漢字教學中，讓學生在不斷學習中進行積累僅僅是基礎，最為重要的是讓學生進行應用，學習之后無法應用，這與沒學的意義相同。對于漢字動詞的應用教學筆者認為，情景表達教學方法可以在其中起到重要作用，教師通過設置合理的教學情景，讓學生深入到教學環境當中，提升學生動詞應用水平。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習提出讓學生應用“披、鼓、露、甩”四個詞語進行應用練習。此時教師可以應用如下方法進行設計。教師針對上述四個動詞基本含義，設計“奪寶闖關”情景。情景共分為三個關卡：第一關，學生觀看圖像并且應用上述詞語進行描述;第二關，觀看圖像，應用動詞編造一個完成的語句進行描述;第三關，結合生活實際，應用動詞對生活場景進行描寫。用動詞說一句完整的話”。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導學生進行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運用和表達，讓學生在不斷的運用中積累詞語、內化詞語，達到“積累并運用”的教學目標。

四、結束語

綜上所述，從漢字的形成以及發展角度來看，其本身是來源于人們日常生活，所以不同類型詞匯之間存在著一些關聯，將這些關聯進行系統化總結之后，就會得到漢字的基本規律。上文主要針對動詞詞匯進行漢字規律總結與應用方法研究，通過不同形式，將特點語言規律進行展示，這樣可以降低學生理解難度，加強學生記憶。

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