試論情感教學融入高職美術教學中的應用

董瑤瑤

摘 要：高職美術教學在學生藝術素養培養過程中發揮著關鍵作用。隨著時代發展，教育系統對培養學生的綜合素質和能力愈加重視。尤其是在當代信息技術推動教學理念不斷改革發展的環境下，教師需要對美術教學方法進行多樣化的分析，促使美術教育水平得到有效提升，使美術教育符合當今社會對人才的多樣化需求。文章對情感教學在高職美術教學中的應用進行探討，分析情感教學的方法和重要意義，對當前美術教學中的問題進行討論，提出一些促進美術教學發展的策略。

關鍵詞：情感教學;高職;美術教學

一、在高職美術教學中融入情感教學的

重要意義

（一）促使傳統教學方法得到更新

在傳統美術教學過程中，教師的刻板和保守主義對相關教學產生了極大影響。教師在教學中未能遵守以人為本的教學原則，使得學生喪失了對藝術課堂的學習興趣，導致美術教學成為學生“放松”的課程。據此教師需要對傳統教學方法進行改造和創新，在教學中增加美術作品的藝術感染力，增進學生的情緒體驗和情感共鳴，促使美術教學的藝術氛圍得到顯著提升。

（二）提升學生的藝術鑒賞水平

高職美術教學中融入情感教學，能夠促使學生對藝術作品進行更深入的挖掘，使學生對藝術作品獲得更深刻的理解，提升學生的綜合藝術素養，使學生的觀察和分析判斷能力得到有效培養，使學生對美術作品的感知和欣賞能力得到提升。

（三）促進課堂效率和質量提升

情感教學的前提需要教師對教學氛圍進行活躍，促使學生能夠在課堂教學中打開心扉，愿意進行感情的流露和表達。在高職美術教學中，學生的成長環境相差較大，且學生在陌生教育環境下，可能形成孤僻冷漠的學習態度。對此教師需要利用情感教學，調動學生的思維和情緒，通過藝術教學活躍課堂教學氣氛，增加學生的代入感和藝術作品感染力，使美術教學課程的綜合效果得到提升。

二、當前高職美術教學中情感教學存在的問題

（一）教師的教學理念和方法相對陳舊

在傳統美術課堂教學中，教師的刻板和保守教學方式限制了情感教學的有效開展。部分教師在教學過程中，只重視對學生繪畫基本功底的訓練，使學生的藝術鑒賞能力發展緩慢。部分教師在藝術鑒賞中自說自話，未能有效顧忌學生的感受和體驗，導致美術教學效果不佳。此外傳統教學中，教師占據了課堂的主導權，學生在課堂中不能進行有效的交流和探討，使得情感教學陷入形式主義陷阱。教師在情感教學中對情景教學的創設思路不清晰，未能對學生進行有效引導，導致學生在藝術鑒賞過程中代入感匱乏，不能和藝術作品形成有效共鳴。

（二）教師對改變自身的教學方式缺乏動力

在高職美術教學中，組建師資的體制問題也對情感教學的有效開展形成了影響。由于藝術鑒賞的評價體系具有較強的主觀性，因此教學考試的要求相對較低，導致部分教師在教學中放松了警惕。在實際教學中，教師未能對新的教學方法和理念進行有效實踐，對情感教學的開展缺乏動力。

（三）對信息技術未能有效利用

隨著信息技術和課堂教學的融合，信息技術教學逐漸在課堂教學中發揮出關鍵作用，尤其是在美術教學這類教學內容相對復雜多樣的課程中。利用信息技術，可搜集更多的教學資料，創設教學情境，對相關藝術教學的開展具有重要價值和意義。但是在實際教學過程中，部分教師未能對信息技術教學給予充分的重視。一方面，教師自身的信息素養未能有效跟進時代發展的需要，另一方面，教師將信息教學視作簡化課堂教學的工具。這些都導致信息藝術教學未能有效發揮作用，使情感教學不能有效開展。

三、促進情感教學在高職美術教學中

有效開展的策略

（一）情感教學的三個基本層次

情感教學在實際應用過程中具有一定的層次性，教師需要對相關教學理念進行深入分析和掌握，才能保證情感教學的質量和效率。

首先，教師需要創設人際情景教學。在情感教學的初始階段，教師需要促進師生關系的人際交互和發展，使學生通過教師對相關教學內容產生興趣，降低師生之間的距離感和隔閡。具體的教學策略有以下三個方面：第一，做好前期課堂的鋪墊工作。在情感教學的初期，教師需要保持和學生充分的交流和互動，對美術教學內容進行綜合性趣味解讀，促使學生對教師和相關教學內容產生興趣。第二，保持寬松的課堂氛圍，降低學生課堂的焦慮和距離感。在情感教學過程中，教師可以通過幽默的語言、熱情的演講激發學生的課堂興趣和課堂活躍度。使教師的情感教學能夠更有效地融入到美術鑒賞教學中，使情感教學的理念落到實處。第三，教師需要注意自身綜合教學素養的提升和教態的把握。在課堂教學中，教師表現出的專業素養和能力對學生也有著潛移默化的影響，對促進學生加強自我約束，培養學生興趣都有著潛在效果。對此教師需要在教學中體現出美術教學的專業性，促進相關情感教學更有效地開展[1]。

其次，教師需要通過多種方式創設情景教學。情感教學的核心理念是對課堂教學情景的創建，增加學生的代入感，增加學生的情緒體驗和情感共鳴。對此教師可以通過多媒體教學、故事引導、實踐聯想等方式，促進學生對藝術作品的深入感知，為情感教學培養氛圍和奠定基調。

最后，在高職美術教學過程中，教師需要注意對學生的評價方式，促使學生對學習和生活保持積極的態度，使情感教學內涵得以延展。在對學生進行評價的過程中，教師需要堅持因材施教、求同存異的教學原則，鼓勵學生積極表達自身的主張和看法，提升學生的主觀鑒賞能力和信心。在情感教學過程中，教師也需要結合現實案例談談自身的看法，培養學生的積極心態和綜合藝術素養。

（二）利用信息教學增加美術作品感染力

隨著信息技術的發展，多媒體教學在藝術教學中展現出巨大優勢。一方面教師可以通過對美術資料的收集，增加課堂教學資料的豐富程度，提升學生的學習視野和情感體驗，促使學生的綜合藝術鑒賞能力得到有效培養。另一方面多媒體教學能夠通過聲音、圖像、視頻內容進行多方面的藝術展現，有效提升藝術作品的感染力，增加學生的代入感[2]。

（三）在教學中堅持以人為本，因材施教的教學策略

在藝術教學過程中，每個學生都是一個獨立的個體，各有各的特點。教師在教學過程中，要善于激發學生的表達欲望和創新思考觀念，鼓勵學生對藝術作品進行創新性的解讀，促使學生的藝術興趣得到培養和提升，使全體學生感受到不同的思考視角和藝術內涵。對此教師可以在教學中，鼓勵學生先從自身的直觀感受入手，對相關藝術作品的感觸進行描述。然后對藝術作品背后的故事進行講解，讓學生對作者的思想表達和自身理解進行分析和對比，促使學生對藝術鑒賞達到更深入的認知，了解自身在藝術鑒賞過程中存在不足，提升學生的綜合藝術鑒賞能力。最后在高職美術教學中，教師需要根據學生的學習現狀制定動態的教學計劃，對自身的教學策略進行不斷調整，使學生能夠適應教師的教學方式，不斷提升學生的專業素養，促使學生的藝術觀察感知能力得到不斷發展。

（四）通過實踐教學，促進學生對美術感知情感的表達

在高職美術情感教學過程中，學生不僅需要通過文字對自身的感受進行表達，還需要通過美術形式進行實踐創作，促使學生的綜合藝術能力得到發展。對于善于繪畫的學生，教師可以鼓勵學生根據自己的思路進行作品創作，使學生的作品增加更多內涵和美感。對于不善于繪畫的學生，教師可以鼓勵學生對符合自身喜好特點的藝術作品進行收集，通過小組合作的方式，展開一些藝術話題介紹和討論活動，促使學生的藝術鑒賞能力達到新的高度，增加學生在美術學習過程中的情感體驗[3]。

四、結語

在高職美術教學中通過情感教學理念和方式的充分融入，對于促進學生的綜合素養提升有著重要的價值和作用。教師在教學中需要注意對學生的藝術情感和表達能力的切實培養，促進相關教學能夠有效創新開展，提升美術教學的社會適應性。

參考文獻：

[1]劉海濱.職業化教學模式在高職美術教學中的應用策略[J].現代職業教育，2018（11）：207.

[2]敖潤富.多媒體技術在高職美術教學中的應用摭探[J].成才之路，2018（21）：6.

[3]夏眉莎.體驗式教學在高職美術教育中的運用研究[J].發明與創新（職業教育），2019（2）：39-40.

作者單位：

川南幼兒師范高等專科學校