初三語文名著閱讀綜合性復(fù)習(xí)的有效策略探究

蔡瑞錦

摘要：語文學(xué)科作為初中學(xué)習(xí)的主要科目之一，在學(xué)生中考中占據(jù)舉重若輕的地位，而語文閱讀一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在中考即將來臨學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)的階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步熟悉和吸收。語文教師在引導(dǎo)初三學(xué)生進(jìn)行語文名著閱讀復(fù)習(xí)部分，首先教師需要為學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，進(jìn)而結(jié)合新穎的教學(xué)策略，從宏觀角度為學(xué)生的語文名著閱讀復(fù)習(xí)保駕護(hù)航，引導(dǎo)學(xué)生在較輕快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;復(fù)習(xí)策略

中外古典名著是世界文學(xué)之林的瑰寶，在語文名著學(xué)習(xí)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生的思想在是世界文化中遨游。隨著近些年名著閱讀在中考中出新的頻率越來越大，語文教師也需要適當(dāng)?shù)母淖冞^去語文復(fù)習(xí)中不重視名著閱讀的態(tài)度，在復(fù)習(xí)教學(xué)中加大對(duì)于名著復(fù)習(xí)的比重。語文教師在初三名著閱讀復(fù)習(xí)中為保證復(fù)習(xí)的高效性，需要教師處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在此，筆者結(jié)合具體的語文教學(xué)實(shí)踐淺談優(yōu)化初三名著閱讀復(fù)習(xí)方法的策略。

一、強(qiáng)化考綱研究，清晰考點(diǎn)定位

中考可以說是大部分學(xué)生面臨的首次重大挑戰(zhàn)，教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)的指引者，需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有方向的進(jìn)行復(fù)習(xí)才可以進(jìn)行重點(diǎn)突破，提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)事半功倍。在名著閱讀復(fù)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生端正名著復(fù)習(xí)的態(tài)度，在復(fù)習(xí)中給予名著閱讀適當(dāng)?shù)年P(guān)注。其次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著閱讀的考綱考點(diǎn)進(jìn)性高效復(fù)習(xí)，依據(jù)考試題型進(jìn)行答題思路和答題技巧的練習(xí)，促使學(xué)生在相應(yīng)的練習(xí)中快速的鞏固知識(shí)。

例如，名著閱讀常見的題型有識(shí)記辨別類，如中國四大名著的作者概況、寫作題裁等;理解概括類，如章節(jié)概括、故事梗概等;感悟點(diǎn)評(píng)類，如主題思想、人物性格等。在老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出題特點(diǎn)將一篇文章拆分總結(jié)、重點(diǎn)歸納，幫助學(xué)生重點(diǎn)記憶，優(yōu)化名著閱讀復(fù)習(xí)的效率。通過這種依據(jù)考綱的快速復(fù)習(xí)方法，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以有效避免長篇閱讀文章重點(diǎn)不突出的問題，老師輔助學(xué)生將重點(diǎn)清晰地羅列出來，便于學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行反復(fù)、多次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

二、融合媒體教學(xué)，改善課堂環(huán)境

名篇閱讀文字量大、重點(diǎn)不突出，且知識(shí)記憶點(diǎn)較為繁雜導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生混淆，學(xué)生在反復(fù)背誦中不僅不能有效利用時(shí)間，還容易產(chǎn)生疲乏。教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀復(fù)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的光影、視聽、動(dòng)畫等，為教學(xué)課堂增光添彩。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過感官加強(qiáng)記憶點(diǎn)，而且可以結(jié)合微課等教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)歸納、練習(xí)突破、課后小結(jié)。從而催生高效語文名著閱讀復(fù)習(xí)課堂的產(chǎn)生。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《海底兩萬里》一課知識(shí)時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如，是否還可以回憶起本課的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶中觀看相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考課文內(nèi)容。而且，老師可以借助微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀看由《海底兩萬里》改編的同名電影關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影片段進(jìn)行情節(jié)歸納記憶。在學(xué)生長期枯燥的背誦記憶中，通過視頻為學(xué)生梳理故事情節(jié)更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶印象，且可以為學(xué)生枯燥的復(fù)習(xí)生活帶來樂趣，促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情。

三、合理把握學(xué)情，調(diào)控復(fù)習(xí)節(jié)奏

初三學(xué)生應(yīng)對(duì)中考進(jìn)行復(fù)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要教師指導(dǎo)學(xué)生合理的規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)面面俱到、查漏補(bǔ)缺。在語文名著閱讀復(fù)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)布局，這樣不僅幫助教師調(diào)控語文課堂的整體復(fù)習(xí)節(jié)奏，還可以引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化復(fù)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)階段需要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，幫助學(xué)生掌握整體的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在名著閱讀復(fù)習(xí)中，教師不僅需要協(xié)調(diào)其與各個(gè)模塊的融合，也要關(guān)注整篇文章復(fù)習(xí)的思路，總體把握，做學(xué)生復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者而不是傳輸者。教師把握整體路線，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。

例如，在《儒林外史》這篇文章復(fù)習(xí)中，老師可以為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，如學(xué)生之間相互配合總結(jié)需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納最全的學(xué)習(xí)小組獲勝，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。老師在學(xué)生競(jìng)賽之后引導(dǎo)學(xué)生逐一講述自己小組總結(jié)的知識(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行匯總。通過引導(dǎo)學(xué)生集體探討、發(fā)言的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，老師只需把控學(xué)生的整體課堂復(fù)習(xí)進(jìn)度，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自主探索。

綜上所述，隨著語文名著閱讀在中考中出題頻率的增加，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，給予名著閱讀一定的復(fù)習(xí)空間，教師在總體把握學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度下，應(yīng)結(jié)合靈活的教學(xué)手方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的有效提升。初三學(xué)生語文復(fù)習(xí)任務(wù)較重，教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)的主導(dǎo)者應(yīng)積極作為，為學(xué)生復(fù)習(xí)合理規(guī)劃復(fù)習(xí)道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文名篇閱讀復(fù)習(xí)部分的高效性。

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