淺析初中生物教學中存在的問題以及對策

黃學民

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，初中生物實驗教學的側重點也發(fā)生了變化，然而由于教學手段和教學策略等方面的限制，導致生物教學水平不甚理想，亟待采取新的教學手段，創(chuàng)新教學模式、轉變教學思維和教學方式，打造出高效的生物課堂。基于此，本文從初中生物教學中存在的問題出發(fā)，提出了相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中生物;問題;對策

引言

初中生物教學存在的普遍問題就是教師的教學方式缺失、學生素質薄弱，在學習方法上存在較大的缺陷，且沒有開設相應的實驗課程，學生無法得到實驗驗證，只是停留在教師淺薄的教材講解上，難以深入理解，這些因素都會給學生的生物學習帶來較大的困難，亟待生物教師認真分析影響因素，并積極采取措施，全面提升生物教學效率。

一、初中生物教學中存在的問題

1. 教學方法缺陷。傳統(tǒng)的生物教學理念可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，這種教學理念在傳統(tǒng)的教學中確實能夠讓學生學到相應的生物知識，但并不有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、學習的習慣以及學習的方式，而且學生長期這種模式下學習還會很容易散失他們對學習的積極性以及主動性，最終很難達到提升教學效率的目標。這種現(xiàn)象在初中生物課程中十分明顯，由于生物課程的知識很多都是偏向于整體記憶，教師如果一味的按照自己的教學理念進行教學，將會極大的挫敗學生的積極性，高效的生物課程構建也就無從談起。

2. 教學體系傳統(tǒng)。由于生物教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，按部就班的進行“自學導學-課堂重難點突破-鞏固訓練-拓展延伸”的程序化教學模式，這種方法能夠在短時間內達到教學目標，但是卻不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，長此以往，學生就會不愿意去思考、不會去思考，最終極大的限制學生的思維。

3. 教師占據(jù)主導。學生的基礎不同、層次不同，其解決問題的能力和水平自然也會存在極大的差異，按照傳統(tǒng)的教學模式難免會暴露出一系列多層面的新問題，且不同學生會根據(jù)自身的思考角度提出不同的質疑，這時就需要教師即使從學生的反饋中對這些問題進行正確的引導，培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力。而就當下的初中生物教學情況來看，教師占據(jù)主導，很少傾聽學生的想法，導致學生的學習興致低下。

二、提高初中生物教學效率的對策

1. 轉變教學觀念，更新教學方法。現(xiàn)代教學的主要方向是扭轉傳統(tǒng)的師生地位，讓學生成為教學的主體，并化主動灌輸為被動接受，讓學生主動參與到課堂中來，并學會學習、學會思考，這就要求每一位教師認真鉆研生物教材和大綱，轉變教育理念，采取新的教學手段。

2. 做好課前指導。課前指導對于整個教學有著及其重要的作用，比如在學習細胞學時，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項學生對細胞結構認識的課后任務，學生在預習之后就能更好的跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好的把握，并在預習過程中用用筆記記錄下自身存在的疑點，在課程教學中進行該疑點的重點學習和記憶，這對于提升學生的學習效率有著較大的作用。

3. 針對性的知識講解。教師在生物教學中，需要系統(tǒng)性的、針對性的進行知識內容的講解。上面已經說過讓學生進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升生物課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識。

4. 注重教學總結。總結是生物教學中不可或缺，也是相當重要的組成部分，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，學生的知識消化程度和老師的知識總結有很大關系，在老師總結比較詳細的部分，學生對這部分的知識掌握要好很多。所以，生物教學中也應該包含一些課后內容或者課后總結，不能讓學生在實驗以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，最終達到鞏固知識的目的。比如教師在講解細菌、真菌、發(fā)酵技術后，可以設計這樣一個課后習題：讓學生在放學之后幫助父母完成葡萄酒的釀制。通過這樣一種布置課后習題的方式，讓學生鞏固自己所學的知識，并讓學生在實際簡單操作過程中遇到的疑難問題記錄下來，便于在課后或者課余時間找教師講解。

三、結語

就當下初中生物教學情況來看，學生方面還存在生物知識薄弱，在學習方法和學習策略上還存在問題，需要教師不斷加深專業(yè)知識的學習，根據(jù)實際情況鉆研出全新的教學策略，在教學方法上注重學生的課前指導和課后反思，以不斷提升學生的學習水平，打造出高效的生物課堂。

參考文獻

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