初中語文閱讀教學中培養學生速讀能力的策略

魯艷

摘要：培養學生的速讀能力能夠顯著提高自身的閱讀效率，對構建高效的初中語文閱讀課堂大有裨益。同時，學生的閱讀速度提升了，學生的閱讀量也會明顯提高，從而顯著提升學生的語文閱讀素養。因此，初中語文教師在教學中，應積極通過閱讀實踐訓練學生的速讀能力，以促使學生的語文閱讀素養獲得顯著提高。

關鍵詞：初中語文;快速閱讀法;速讀能力

隨著新課程改革的深入推進，構建高效的初中語文課堂成為了初中語文教師的終極教學目標。那么，如何在短短的幾十分鐘時間內讓學生獲得更多的基礎知識，并掌握有效的學習方法呢？開展快速閱讀訓練。速讀，顧名思義就是在最少的時間內獲得最多的有效信息。學生的速讀能力提升了，閱讀效率就會大大提升，閱讀積累就會逐漸豐富，課堂教學效率自然而然就會得到明顯提升。因此，初中語文教師在閱讀教學中，一定要采取有效的教學策略來培養學生的速讀能力，以助力高效語文課堂的成功構建。

一、學會快速提取關鍵信息

初中語文教師在對學生進行速讀訓練時，要把提取關鍵信息當成重要的訓練項目，并將其融入到每節課的閱讀訓練中。面對一篇課文，學生應能夠結合課文題目迅速判斷出中心詞是什么，然后在課文中迅速找出與中心詞有關的關鍵詞語，之后再將這些關鍵信息進行整理和歸納，找出每段甚至整篇課文的中心意思，如此一來，學生的閱讀速度就會顯著提高，閱讀質量也會大大提升。

例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，我就在閱讀中訓練學生提取關鍵信息的能力。課上，我讓學生在閱讀了課文以后，用檢索的方式快速從各段落中找出石拱橋的鮮明特征，從根據這些關鍵詞分析文章的寫作順序、結構特點以及說明文的寫作方法等等。之后，我讓學生說說自己找到的關鍵信息，并就以上方面發表了自己的觀點，為學生之間提供了互相學習的機會，這樣一來，促使每個學生學會了快速提取關鍵信息的竅門，提升了學生的閱讀質量。

二、采用多種訓練方式

速讀能力的提升與學生的閱讀速度、提取關鍵詞的能力、判斷重要信息的能力等多種因素息息相關。因此，初中語文教師在教學中應對癥下藥，針對以上幾種能力專門采用不同的訓練方式分別加以訓練。如，通過快速泛讀和計時閱讀來幫助學生練就一目十行，通過略讀、跳讀來訓練學生快速判定文中信息是否重要，通過推斷閱讀來訓練學生快讀抓取文中的關鍵信息，等等。這樣，多種訓練方式交叉進行的方法對學生開展速讀訓練，既不會讓學生感到閱讀訓練的枯燥和乏味，又能對提高學生的速讀能力起到重要的幫助作用。

例如，在進行《背影》這篇課文的閱讀教學中，我就靈活運用多種方式引導學生開展速讀訓練，以促使學生的閱讀速度和閱讀能力得以顯著提高。課前五分鐘，我讓學生快速泛讀課文內容，找出文章的時間、地點、人物以及主要講述的故事內容，讓學生在有限時間內快速查找文章的關鍵信息，了解文章的故事梗概。之后，我讓學生找出文中哪些部分可以略讀，哪些部分需要精讀，以此讓學生能夠在最短的時間內找出文章的重要內容，提高閱讀速度。為了活躍課堂閱讀氛圍，我還組織學生展開了計時閱讀訓練。我將全班學生分成若干組，由組長計時3分鐘，看誰能夠在最短的時間內閱讀的篇幅更長，找出的關鍵信息更多，并能夠對這些關鍵信息進行加工整合。這樣的針對性訓練促使學生的閱讀速度和閱讀質量大大提升了。

三、課堂訓練有效分層

由于學生之間閱讀基礎和閱讀能力存在著巨大的差距，導致學生對教師教授的知識和方法的接受程度也不盡相同。對此，初中語文教師在安排閱讀訓練時，就要注意內容選擇的難度以及任務布置的合理與否，盡可能地將學生的訓練加以分層，針對不同層次的學生選擇不同難度的閱讀材料，以及布置不同難度的閱讀任務，這樣會讓每個學生都體驗到閱讀帶來的成功感和愉悅感，從而促使閱讀訓練達到最佳效果。

例如，在學習《社戲》這篇課文時，我就在速讀訓練中開展了有效分層。針對閱讀基礎較弱的學生，我讓他們從文中找出自己最感興趣、印象最深的句子，并從中尋找一些最有價值的詞句進行分析和探討。而對于閱讀基礎好的學生，我就引導學生從文中尋找一些關鍵的語言信息，如“我再也沒有吃到這樣好的豆”，然后從中感受作者情感的重心落在了“最”字上，再據此找出下一個活動的主題，尋找其他與“最”有關的關鍵信息，并將這些關鍵信息串聯起來整體感知文中作者的情感走向。這樣一來，我通過分層訓練學生的速讀能力，讓學生做課堂的真正主人，促使學生體驗到了閱讀的成功，達到了良好的訓練效果。

總而言之，實踐證明，在初中語文閱讀教學中培養學生的速讀能力對構建高效課堂起到了重要的推動作用，對初中生語文素養的全面提升也大有裨益。因此，初中語文教師在教學中，要根據初中生的年齡特點和實際閱讀能力等因素去設計教學策略，有針對性地對學生開展速讀訓練，以促使初中生的閱讀速度和閱讀質量得以大大提升，從而為高效課堂的成功構建創設有利條件。

參考文獻：

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