“繪本人聲，用心閱讀”

馬茹

摘要：作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛(ài)。教師在實(shí)施繪本教學(xué)過(guò)程中采用挖掘繪本亮點(diǎn)、開放討論、情境表演及自主制作繪本的教學(xué)策略，幫助幼兒保持積極的情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，共同分享繪本的精彩，提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;繪本教學(xué);創(chuàng)新

繪本進(jìn)入幼兒園以來(lái)，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛(ài)，逐漸成為了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動(dòng)的意境，給幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學(xué)的弊端，教師必須嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造良好的繪本教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)展示才華的機(jī)會(huì)。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進(jìn)幼兒和諧健康地成長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幼兒園繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望對(duì)幼兒教育能有所幫助。

一、挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)的指引去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。還要積極挖掘繪本的亮點(diǎn)，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造。在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，繪本的畫面比較形象。在教學(xué)時(shí)我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過(guò)創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動(dòng)。我首先制定了繪本教學(xué)目標(biāo)：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時(shí)，當(dāng)幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動(dòng)作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當(dāng)幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長(zhǎng)長(zhǎng)的香蕉慢慢吞進(jìn)小蛇的肚子里，讓幼兒體驗(yàn)“香蕉蛇”的幽默與滑稽。

二、開放討論，分享繪本精彩

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張教師應(yīng)該開展以幼兒為中心的討論，讓幼兒進(jìn)行協(xié)同合作、建構(gòu)意義和分享回應(yīng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)指出幼兒要能主動(dòng)、大膽地使用適當(dāng)?shù)脑~、句、語(yǔ)段來(lái)表達(dá)，樂(lè)于參加討論和辯論，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。尤其是在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒有更多的自主性和能動(dòng)性，因此卷入程度深，參與熱情高，愿意主動(dòng)的進(jìn)行更多的探索。在討論過(guò)程中，幼兒要組織和表達(dá)自己的問(wèn)題或看法，因此有更多的機(jī)會(huì)思維和表達(dá)能力。幼兒通過(guò)討論還可以聽到不同的看法，能豐富發(fā)生器，拓展思維的角度。在討論中，幼兒提出的是自己感興趣的話題，因此可以保持溜之大吉的興趣。在活動(dòng)中積極討論，活動(dòng)后尋找相關(guān)資料或向人求助，有助于幼兒自主探究能力的發(fā)展。另外，在討論過(guò)程中幼兒也可以嘗到溝通的技巧和策略，學(xué)會(huì)傾聽和回應(yīng)。

三、情境表演，再現(xiàn)繪本內(nèi)容

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本可以采用與角色表演相結(jié)合的方式進(jìn)行活動(dòng)。在不同的體驗(yàn)讀本故事的同時(shí)，我們會(huì)讓孩子也跟著故事內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，或是說(shuō)，或是演。有些繪本可以編排成故事劇，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演，甚至只是對(duì)話練習(xí)和表演。例如，在繪本《逃家小兔》的表演中，幼兒會(huì)在文本的基礎(chǔ)上，增加自身經(jīng)驗(yàn)，并參與表演中，一幼兒在演出時(shí)，則說(shuō)到：“媽媽，媽媽，您如果一直追我的話，我會(huì)去上海，上海到處是高樓大廈，還有很多很多的汽車，有很多很多大商場(chǎng)，要是我去了上海，您肯定找不到我了！”另一扮演兔媽媽的幼兒則說(shuō)：“不會(huì)，我一定能找到你，就算你去了上海，我一樣可以找到你，我可以去電視臺(tái)播放你的消息，或者我可以去找警察叔叔幫忙，我還可以大街小巷去貼你的尋人啟事！”可見(jiàn)，這樣的對(duì)話，幼兒都是在日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通過(guò)角色表演，用真實(shí)、有去的語(yǔ)言淋漓精致的表現(xiàn)了出來(lái)。孩子們扮演著繪本中的各種角色，誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)這是絕佳的戲劇表演啟蒙練習(xí)，在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語(yǔ)言表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。

四、自主制作繪本，開發(fā)幼兒智力

創(chuàng)新幼兒園繪本教學(xué)模式是新課程改革的要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。由于幼兒的思維是非常活躍的，幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)限的，所以幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自主制作繪本，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的綜合實(shí)力。幼兒在制作繪本的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了講故事、涂鴉，還學(xué)會(huì)了文字的呈現(xiàn)等等。比如，幼兒對(duì)動(dòng)畫片都非常感興趣，我在益智區(qū)投放了許多幼兒喜歡的動(dòng)畫片角色的圖片，還配備了一些動(dòng)畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂(lè)的同時(shí)感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進(jìn)行調(diào)查和研究，將繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現(xiàn)故事情節(jié)，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，開發(fā)幼兒的智力，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。我會(huì)及時(shí)糾正小朋友在制作繪本時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于有潛力的小朋友，我鼓勵(lì)他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學(xué)習(xí)水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會(huì)。幼兒教師必須提高對(duì)繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。

寄情繪本，運(yùn)用多媒體，組織開放性討論幫助幼兒正確理解繪本內(nèi)容，加入有趣情景表演，深入繪本情節(jié)，與心靈對(duì)話，深刻領(lǐng)悟繪本的精髓，盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓幼兒快樂(lè)閱讀，享受閱讀樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)大眾幼兒園）