如何在幼兒園閱讀教學中培養幼兒的創新思維

高錦娟

摘 要：所謂的創新思維一般情況下就是指，借助創造方法對問題進行解決的一種思維，可以對常規束縛進行打破，對問題獨特和全新的方法進行探究。所以，幼兒園在日常活動的開展中，就可以借助閱讀教學，側重對幼兒創新思維的發展，使得其在閱讀的過程中思維活躍，展現內在潛能，達到預期中的課程教學效果，使得幼兒教育的內涵和價值得到不斷的展現。

關鍵詞：幼兒園;閱讀教學;創新思維;培養

在幼兒園教育的開展中，閱讀教學在其中的地位是不容小覷的，可以對幼兒的思維和能力更好地培養，使得理想的教育目標得到達成。所以，在日常的教育教學活動中，教師也應該抓住閱讀活動的時機，促進幼兒的看、想、說、聽等，在無形中帶動幼兒的創新思維得到發展，推動幼兒的全面和綜合性的成長和發展。

一、在幼兒園閱讀教學中培養幼兒創新思維的必要性

閱讀能力往往是在人的3—8歲期間逐漸形成的，幼兒教育的一個任務就是對幼兒的閱讀能力進行培養[1]。而在《綱要》中也指出，在引導幼兒進行早期閱讀的過程中，應該將語言教育的體系進行構建，在閱讀的過程中引導幼兒在閱讀中掌握文字符號、簡單標記。也應該借助繪畫和文本等形式，使得幼兒的書籍閱讀興趣得到不斷的提升。而在閱讀活動實際的開展中，幼兒往往會借助“看”“想”“說”“看”等，使得幼兒的思維始終處在活躍狀態。所以，教師在教學中一定要抓住閱讀教學的契機，為幼兒在教育活動中營造輕松的氛圍和環境，使得幼兒在這樣的活動氛圍下敢想敢說等，在閱讀的過程中展現自己無窮的創造力和想象力。這樣就可以使得閱讀活動的價值得到不斷的展現，使得幼兒在閱讀中活躍思維，不斷想象和創造，更好地加深對文本的理解。

二、在幼兒園閱讀教學中培養幼兒創新思維的對策研究

（一）合理選擇讀本，培養創新思維

蘇霍姆林斯基這一著名的教育學者曾經說過，在閱讀開展的過程中，只有讓幼兒感受到愉悅的情緒，才能使得其真正學好[2]。所以，在閱讀活動開展的過程中怎樣讓幼兒積極和主動的投入其中，是教師一直以來都在不斷思考和探究的問題。在此過程中教師首先就可以將“讀本的選擇”作為入手點，使得幼兒的閱讀興趣得到激發。在此過程中應該結合不同年齡段幼兒的特點進行讀本的選擇，在選擇讀本的過程中也應該做到圖畫生動和色彩鮮艷，使得幼兒在閱讀的過程中更好地集中專注力，達到預期中的引導效果。例如，對于小班中的幼兒，在讀本選擇的過程中應該保障色彩鮮艷，圖畫在讀本當中的占比應該比較大。如教師在此過程中可以將《我喜歡跳》《遛狗》等引入進來。這些故事繪本在呈現的過程中內容是可愛和真實的，和小班幼兒的閱讀和思維特點更加相符。對于中班中的幼兒來說，則可以將一些常識知識和問題融入繪本的教學過程中，使得幼兒的思考深度得到增強。如教師可以為幼兒引入《天黑了》等繪本，使得幼兒思維的深度和廣度得到不斷深化。對于大班中的幼兒，就可以在難度上做出適當的增加，可以將文字理解作為主要內容。要求幼兒在閱讀的過程中能對文本內容把握，并可以展現出屬于自己的想法和觀點等。這樣就可以使得讀本在實際投入的過程中更加符合幼兒的思維特點，使得幼兒在閱讀的開展的過程中產生一種期待的感覺，使得幼兒的思維在此過程中得到鍛煉，為幼兒創新思維的生成起到鋪墊的作用。

（二）加強提問引導，培養創新思維

在幼兒閱讀教學活動開展的過程中，由于幼兒的年齡相對偏低，所以，在實際引導的過程中應該讓幼兒以觀察圖片為主，應該在圖畫當中對文本當中的信息進行查找，使得幼兒逐漸在閱讀的過程中掌握文本信息，并可以生成創造性和創新性的想法。在此過程中，為了更好地實現創新思維的培養，教師在教學開展的過程中也應該展現自己的作用，應該對提問引導進行加強，使得創新思維的培養得到實現。例如，在指導的過程中，教師可以先引領幼兒對繪本的封面進行觀看，教師在此過程中應該提問：“封面一共有幾個人（動物）？”“他們所處在的地點是哪里呢？”“他們究竟在干些什么？”“你認為可能會發生怎樣的情節呢？”讓幼兒在此基礎上進行想象和聯想等。在后續中，教師也可以讓幼兒根據自己的想法對觀點進行表述。在此過程中，教師應該為幼兒創設一個寬松的環境，使得幼兒的思維得到活躍，帶動幼兒思維更加具備創造力，能自由地表述自己天馬行空的想法，讓幼兒的創新思維在無形中得到鍛煉。

（三）鼓勵主動質疑，培養創新思維

在日常對幼兒進行引導和教育的過程中，教師可以發現幼兒的好奇心和求知欲是非常強烈的，特別是在遇到一些新奇事物時非常喜歡問“為什么”“怎么這樣”。所以，為了使得幼兒的創新思維得到鍛煉，教師在閱讀活動的實際開展中也應該鼓勵幼兒質疑，使得幼兒發揮潛能，積極思考。例如，在此過程中，教師應該為幼兒引入一個將“環保”作為主題的繪本故事，故事的名字叫做《可以回收的垃圾》。在閱讀的過程中，教師應該鼓勵幼兒積極提問。如：“為什么垃圾也可以回收？”“塑料袋在回收后會怎樣處理？”等等，使得幼兒在此過程中積極思考和提問，使得其思維更具創新性。

（四）轉變活動形式，培養創新思維

在閱讀活動開展的過程中，教師也應該追求活動形式的轉變[3]。例如，在此過程中，教師就可以將繪本《什么聲音》引入進來。先讓幼兒對繪本的內容進行理解，在后續中就可以將班級中的幼兒劃分成幾個小組，讓幼兒根據情節進行角色表演。在此過程中可以讓幼兒適當對其中的人物和情節進行改編等，使得幼兒創新思維的培養得到實現。

結語

總之，在幼兒園閱讀活動實際開展的過程中，教師運用多元化的策略帶動學生創新思維的生成和鍛煉是非常重要的，可以使得幼兒在此過程中盡情地展現自己的潛能和想象等，帶動幼兒得到良好的發展。在此過程中可以從合理選擇讀本、加強提問引導、鼓勵主動質疑、轉變活動形式入手，使得創新思維的培養目標得到實現。

參考文獻

[1]張海燕.繪本閱讀在幼兒園語言教學中的作用[J].甘肅教育，2020（10）：98.

[2]王曉來，邵燕.幼兒園整本書閱讀教學的探索[J].華夏教師，2020（12）：87-88.

[3]張紅.幼兒園繪本閱讀教學的策略研究[J].教育革新，2020（04）：58.