基于OBE理念小學健美操教學模式的構建與研究

顧麗

摘 要：近年來，小學的各級各類學校開設豐富多樣的興趣課，健美操作為一項有氧運動，由于其新穎的教學方式，在學校的課程中非常受歡迎，尤其受到部分女生的喜愛。但在傳統的教學模式中，學生存在“仍然不會”或者“快速遺忘”的現象，學生只是被動地接受學習。本文通過結合OBE理念，從學習成果出發，結合學生的實際情況，遵循以學生為主體、教師為主導的理念，探究出適合小學健美操教學的教學模式。

關鍵詞：小學;教學模式;構建與研究

一、研究目的

在國家重視體育發展，倡導全民運動的當今社會，健美操這項有氧運動深受大眾的喜愛。健美操運動符合人體運動生理規律，能夠使心血管系統、呼吸系統、消化系統的功能得到改善和提高。根據以往開設的健美操課程教學情況，普遍存在以下問題：教學目標不明確，教學方式較傳統，教學過程不夠新穎，教學評價體系較傳統，改進措施不系統。本文以OBE理念、結合小學生的實際特點，提出新的小學健美教學模式，使小學健美操課程得到更好的發展。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過CHKI中國知網、中國學位全文數據庫、江西科技師范大學圖書館等網絡資源，查閱健美操、教學模式、OBE理念、教育學等多部教育專著，查閱相關期刊、論文，了解本論文的研究現狀。

（二）訪談法

本文選取了鼎湖區8名小學健美操教師進行訪談，深入了解健美操教學目前的現狀，同時也了解存在的問題，全面建構健美操教學模式。

（三）比較分析法

本文分別介紹了成果導向教育，在教學目標、教學過程、評價體系、改進措施等方面進行比較，借此研究小學健美操教學模式。

三、結果與分析

（一）OBE理念應用于小學健美操課程的必要性

OBE（Outcome based education成果導向教育），是一種以學生為主體，人人都能成功為前提，以成果導向為教育手段的教育方法。OBE理念應用于健美操教學，以學生為主體，可以提高學習的積極性，更新教師觀念，樹立創新意識，堅持以學生為本，將學生的學習效果作為教育導向。

（二）OBE理念在小學健美操課程中教學內容與手段的選擇

1.教學目標：希望學生取得什么樣的學習成果

小學是學生參加體育鍛煉的啟蒙基地，也是養成良好鍛煉習慣的搖籃。首先要讓學生主動參與到運動中，在運動中體會快樂。其次要因地制宜、因材施教，不能統一標準，根據每個學生的實際情況，制定出切實可行的教學目標。最后要合理運用教學手段，以能力為核心，定位教學目標。

2.學生發展的需求：為什么讓學生取得這些學習成果

健美操不僅可以對全身進行有效的鍛煉，而且還能促進骨骼的正常發育，增加韌帶的彈性。經常進行健美操運動可以提高肌肉力量，增強肌肉的彈性，能夠增強心血管系統的功能，增強心肌收縮能力，增加心肺輸出量，提高心臟供血能力，會提高學生柔韌性和力量素質，對神經系統的靈活性、均衡性也有促進作用，能夠提高身體的協調能力。健美操可以讓學生身體素質得到全面發展。

3.教學過程：如何幫助學生取得這些學習成果

OBE理念核心是以學生為中心，以結果為導向，教學活動和評估最終要以學情和實際情況為基礎。以情境激發學生表現欲，小學生具有勇于展示自我、希望得到他人的關注的心理特點，教師可以利用這一特點，將學生的表現欲轉化為內驅力。滲透健美操創編規則，培養學生的創造能力。以分層突破關注學生的個體差異，可以實現學生學習特定的產出。以藝術熏陶提升學生的審美情趣，學生在完成動作時自我體驗美，培養學生的動作美。

4.評價體系：如何知道學生已取得這些學習成果

OBE理論的重要任務就是培養學生的能力，教師運用多元化的檢驗方式考核學生的學習效果與預設的目標是否匹配。根據教學的作用不同可以采用診斷性評價，主要是為了更好地設置教學內容和教學方法。采用形成性評價，主要是在教育過程中對學生進行評價，提高教學質量。采用終結性評價，可以對學生的學習進行全面的評價。根據教學方法與標準的不同可以采用相對性評價與絕對性評價。根據教學的主體不同可以分為教師評價和學生自我評價。

5.改進措施：如何保障學生有效地取得這些學習成果

基于OBE理念中的反向設計原則，定位教學目標，設計學習成果的考核體系。從學習成果出發，確定教學目標與教學內容。一是要設計符合學生的教學內容;二是要以人人都能成功為前提;三是要及時評價學生;四是要反饋教學。教師需要以目標需求為導向，以學生為中心，培養學生的主觀能動性，從而達到理想的學習效果。

四、結論與建議

在OBE理論的引導下，從根本上激發了學生的學習興趣，增加了師生交流，拉進了師生之間的距離。重視教學目標的合理定位，教師應從自身出發，根據課程實際情況以及學生的實際情況，達到預期的教育效果。遵循“以人人都能成功”的教育理念，在教學中以學生為主體，引導學生主動參與學習。讓學生體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。采用多種評價方式，從不同方面進行科學評價，結合學生的實際情況，對每位學生的學習過程進行階段性評價，同時將過程性評價和終結性評價相結合，從而形成一個合理系統的課程教育模式。

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