“共編故事”在小學低年級階段道德與法治課中的價值與實踐探索

袁雪霞

摘 要：小學低年級階段的學生對故事有著特別的興趣與鐘愛，與其他課程相比，道德與法治課（以下簡稱道法課）更貼近學生的生活經驗和實際生活，怎么把興趣、課程、生活緊密結合并形成一種良性互動而相互促進，這是上好小學道法課必須思考的問題。結合學生的生活體驗在小學道法課中引入共編故事，不僅可以幫助學生把知識與生活聯系，還能給學生提供一個“放飛思緒的平臺”，激發學生的想象力和創造力，并激發學生的共情意識。借助多媒體、動作表演、聲調變化等方式進行共編故事的實踐探索過程，也是充分挖掘“故事”在小學道法課中的價值的過程。

關鍵詞：共編故事;生活性;想象力;共情意識;實踐探索

一、“共編故事”的基本內涵

共編故事，即是，教師根據本節課所學內容設定教學目標，教師把課程內容與實際生活聯系起來，編成生動有趣的故事，講述時可以借助圖畫、音頻資源等手段，在編故事的過程中師生之間可以進行互動，讓學生進行合理想象接下來會發生了什么，然后，教師留個“小尾巴”，讓學生進行續編，利用故事形成懸念，激發學生思考，有效抓住學生的注意力。當然這個故事內容老師可以改編繪本，也可以選取低年級兒童生活中常見到的事例并采用適當的夸張。通過共編故事，以實現寓教于樂，讓課堂活潑、生動起來，以期在“春風化雨、潤物無聲”中引導孩子們的成長。

二、“共編故事”的理論依據及教學價值

（一）“共編故事”的理論依據

1.共編故事的嘗試符合新課標要求的“以學生為中心”。根據皮亞杰的認知發展階段理論，一年級下半期和二三年級的孩子的思維已經具有了邏輯性和完整性。但這種思維還離不開具體事物的支持，需要與具體的經驗相聯系，在借助具體事物或形象的支撐下，學生已經開始逐漸能進行邏輯推理。

2.“課堂故事小尾巴”的設置可以不斷提高學生的思維能力。共編故事“小尾巴”的設置也能尊重學生之間的個體差異（認知能力、認知方式），特別是學生的認知能力差異，由于生活環境的不同，學生在直覺方面、記憶方面、言語和思維方面都不盡相同，學生的已有經驗不同，那么他們就可以在自己已有經驗的基礎上進行續編。

（二）“共編故事”的教學價值

1.故事教學可以豐富小學生的情感體驗，激發其共情意識，既能調動學生的學習興趣又能提高學生的積極性。故事中情節具有“因果聯系”性的跌宕起伏，人物的喜怒哀樂，均可以提高學生的情感體驗，又能滲入一種哲學理念，比如事物之間的聯系、發展、矛盾等等均可以以形象的故事蘊含其中，逐步實現教學目標，并在思維上不斷拓展，把教育自然延展到課外、校外與家庭教育有機結合起來。

2.共編故事教學能夠發展小學生的思維能力，激發并保護學生的想象力和創造力。共編故事以期學生把自己想象成故事的主人公，這就要求教師選擇的故事一定在小學生已有的經驗之上，并與學生的生活密切聯系，一旦脫離學生的實際經驗，那么故事就失去了其教學魅力和德育價值。有的故事可以把自己想象成主人公，產生一種共情意識，思考解決問題的方法策略或汲取怎樣的經驗教訓，這才是共編故事所要達到的目的。

3.小學道法課的內容注重孩子的習慣養成教育，很多道理都是家長們和所有學科的老師經常強調的，也就意味著這些道理在淺層次上是學生已知的，比如“不做小馬虎”，學生們都知道馬虎不好，不能馬虎。鑒于此，道德與法治課一不小心就會淪為簡單的說教，空洞的乏味的道理。另外，把道理寓于生活性故事可以讓學生明理，續編可以鼓勵學生把道理再回歸到生活，孩子們還是特別喜歡的。特別是對于新入職的老師而言，共編故事很值得去探索和落實，既有助于新入職教師真正地駕馭課堂，有張有弛，張弛有度，有助于孩子們知其所然又知其所以然，輕松愉快，調動孩子們的熱情與想象力?？梢詫崿F以下具體目標：①喜歡道德與法治課。②輕松愉快地讓一些道理在心中生根發芽。③活躍課堂氛圍。④激發呵護學生的想象力。

三、“共編故事”的初步實踐探索

剛開始的時候，我側重于老師根據課本內容與學生生活的實際情況進行編故事，通過一些夸張、擬人化的方式進行傳達，教師又注重加上一些動作并加入形象化的語言，力求故事講得生動有趣、引人入勝。在課堂上，學生們的確聽得津津有味，也跟著老師的思路走。故事講完之后，他們也積極回答在故事中明白的道理，甚至還會學著延伸出其他一些小道理?？梢哉f課堂效果、教學目標當然也達到了。但在第一階段中師生之間的互動比較少，還不能有效激發學生的想象力、創造力。于是，第二階段我選擇在故事中多一些師生互動，或者采取逆向思維讓學生猜猜接下來會發生什么樣的事情。教師多問幾句：“然后，會怎樣呢？”“如果你是他，你會怎樣呢？”“這個事情該怎么解決呢，真是讓人費解呢！”充分調動學生的積極性，最大限度發揮學生的想象力。在故事的結尾處教師要學會留個“小尾巴”，這樣能進一步提高學生的思維能力，課堂上也變得活躍起來。對于一些學生不能理解的事情，教師可以試著采用類比的方法進行，多舉一些學生實際生活中會遇見的問題。但是對于學生想象力的調動還不是很充分，需要進一步激發。到第三階段我嘗試了只提供主線讓學生自己想象過程究竟是怎樣的。課堂伊始老師根據本節課內容創編故事之后留下一條“大尾巴”，并提供故事主線，這個主線的設定也是一條“軌道”，限定著學生發揮的區域，讓學生的思考既自由又不自由，之后給學生充足的時間讓他們在白紙上根據自己的生活簡單畫出自己設想的故事，接著分享，老師總結引導深化本節課的重難點和主題。

“密切課程內容與生活和時代的聯系”是新課程改革的六項具體目標之一，小學低年級階段的道德與法治課是為生活服務的，它也是建立在已有的生活經驗的基礎之上的。“共編故事”中的“故事”來源于生活，“共編”又讓“故事”回到生活?！肮簿幑适隆庇兄毺氐慕逃齼r值，需要我們不斷去探索和完善，以實現“道理”的潤物無聲。

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，2017.

[2][瑞]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧燺選譯.北京：人民教育出版社，1990.