小學語文讀寫結合教學的有效策略探究

張銘惠

摘 要：我國著名教育學者葉圣陶先生曾提出：“閱讀為吸收，寫作為傾吐。”由此可見，閱讀是獲取信息與知識的主要方式與途徑，為寫作的輸出提供了良好的知識儲備。因此，在新課程改革的背景下，小學語文教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀，充分實現讀與寫的相互結合，以此激發學生學習興趣，培養其良好的綜合素質與能力。以下，筆者將圍繞小學語文課堂教學展開詳細分析，就如何實施讀寫結合教學提出相關建議性策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;有效策略

閱讀涵蓋著復雜的信息加工與心理認知過程，小學階段的學生需要對文本中詞匯和短語的意義進行理解，但有時其意義并非依附在語言表層。所以，新課標提出希望學生通過文本與其他知識，借助積極思維和文本對話，進而獲取其意義。在寫作的各個環節當中，均對學生提出了具體的寫作要求。其中，計劃環節是強化思想與組織，使學生關注寫作目的、關注讀者等，是學生決定寫作風格與內容的重要環節。閱讀并非只是被動灌輸知識，應該是主動挖掘信息;寫作并非只是單純模仿，而是開展研究創作。閱讀與寫作的相互結合，是當下語文教學中較為常見的一種教學方式，對促進學生綜合素質的發展具有十分積極的意義。

一、以教材著手，帶領學生開展仿寫練習

對于仿寫而言，其是寫作的前提和基礎。小學生的年齡比較小，缺乏較強的認知能力與理解能力，在寫作時常充滿著畏懼情緒[1]。教師在帶領學生開展寫作訓練的時候，可以將教材作為出發點，讓學生通過閱讀與分析課文內容，充分了解作者的寫作技巧和寫作手法，并將此作為參考開展仿寫練習，把所學的知識有效運用在寫作實踐當中，從而提升寫作能力。

例如，當課堂教學進行到小學語文部編版教材中關于《火燒云》一課相關教學內容的時候，文章以景色描寫為主，描寫了火燒云由上來至下去的整個過程中，形狀與顏色的變化，充分抒發了作者對生活以及大自然的熱愛之情。作者在對火燒云形狀及顏色變化的描寫中運用了不同的修辭手法，其形狀像獅子、像大馬、像小狗;其顏色如茄子紫、如梨黃、如葡萄灰，形象生動地將火燒云的不同形態刻畫了出來。在教學過程中，教師可以為學生著重講解這些修辭手法，引導學生體會這樣寫有何妙處，并讓學生仿照作者的寫作對一處景色展開描寫。這樣，學生即能夠有效掌握這一寫作技巧，從而獲得寫作能力的顯著提升。

二、強化閱讀指導，提升學生布局謀篇能力

布局謀篇即文章形式與結構安排，換言之，也就是文章框架[2]。在寫作過程中，倘若缺乏良好的結構與布局，寫作的內容便會邏輯混亂，毫無條理性可言，而這種現象在小學生的寫作當中十分常見。為了使這一現象得到改善，教師必須大力加強閱讀指導，幫助學生更好地認識文章的布局與篇章結構，進而將其有效運用在自己的寫作當中，從而寫出有層次、有條理且有深度的內容。

例如，當課堂教學進行到小學語文部編版教材中關于《生命生命》一課相關教學內容的時候，文章精悍短小，以樸實簡練的語言傳遞了作者的情感，抒發了對人生即生命的感悟。文章的開始即點題：“生命是什么？”然后以飛蛾求生、瓜苗在磚縫中生長、傾聽心跳等事情展開描寫，由總到分的結構將生命的意義展現了出來。教師可以針對課文布局為學生展開分析，幫助學生認清結構與寫作思路，進而能夠在寫作中理清思路，并在規劃好布局的前提下開展寫作。然后，教師可引導學生以“親情”或者“友情”作為主題進行寫作練習，可以仿照作者由總到分的結構方式進行布局。如此學生不僅掌握了布局謀篇的能力，同時也獲得了寫作技巧的提升。

三、鼓勵學生廣泛閱讀，使學生的寫作素材得以豐富

小學生缺乏豐富的社會閱歷與生活經驗，在寫作時常常無話可說，寫出的內容大多比較空洞，無情感表達及實質性內容。閱讀作為寫作的基礎，是學生豐富寫作素材、提升寫作能力的有效途徑。教師應該鼓勵學生廣泛閱讀，以此不斷提升知識儲備、開闊視野，為寫作積累更多有用的素材[3]。

例如，當課堂教學進行到小學語文部編版教材中關于《白鵝》一課相關教學內容的時候，課文條理清晰，應用了大量修辭手法，細致刻畫了白鵝的叫聲、姿態、吃相以及步態等，展現出白鵝的高傲，抒發了作者對其喜愛之情。單單為生活中常見的事物，作者尚可以多角度進行描寫與刻畫。教師可以此進行延伸，讓學生搜集更多描寫動物的素材展開閱讀，以此學生不僅擴充了語言積累、開闊了視野、豐富了寫作素材，更提升了寫作能力，充分突顯出了讀寫結合的重要意義。

結語

綜上所述，在小學語文教學當中，閱讀與寫作是非常重要的教學內容，且兩者是不可分、相輔相成的。作為一名小學語文教師，必須充分認識到讀寫結合的重要意義，積極尋求適當的切入點，以實際教學內容著手，巧妙設置教學活動，將閱讀和寫作結合起來，真正實現以讀促寫、以寫帶讀，從而在提升教學效率的同時，實現學生閱讀能力與寫作能力的同時提升。

參考文獻

[1]巴達拉.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略探索[J].中國農村教育，2020（18）：103-104.

[2]何娟莉.讀寫結合并蒂花開——淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].課程教育研究，2020（18）：94.

[3]王耀輝.讀寫結合，節節高升——小學語文讀寫教學有效整合策略分析[J].才智，2020（11）：111.