激發閱讀智慧，提高表達品位

張偉珍

摘 要：閱讀是每一個人都應該具備的能力，任何人在學習任何知識前，首先要學會閱讀，通過閱讀了解這份知識，隨后去深入地學習。而保持閱讀的關鍵就是要激發學生對于閱讀的興趣，讓學生自主的學會閱讀。同時表達也是一種不可或缺的能力。而這兩種能力的培養是需要從小開始的，尤其是小學、初中階段，是培養學生閱讀能力和表達能力的重要時期。但事實上迄今為止，許多小學生在閱讀方面和表達方面仍欠缺應具有的能力。

關鍵詞：激發;閱讀智慧;提高;表達品位

閱讀的教學永遠是小學教學中關鍵的一個環節，是任何教學方法中都不可或缺的。小學老師或家長需要通過各種方法來激發學生的閱讀興趣，使他們自主地去閱讀，同時在閱讀的過程中培養學生的閱讀能力和表達能力。事實上，這也是現如今小學教學的教學目標。但事實上，現如今的小學教學中，并沒有將這一目標與實際結合起來，許多錯誤的、枯燥的教學方法使得學生的閱讀和表達能力在教學中并沒有獲得提高。針對這一方法，教師可以從學生的興趣著手，設置一系列有趣的活動，使學生在這些活動中學會閱讀，愛上閱讀。同時通過這些活動，使學生由原本強迫性的閱讀轉為自主性的閱讀。

一、確立主體激興趣

事實上，在語文課程教學中，教學的標準明確指出了學生的語文的素養的培養與形成是語文教學的關鍵與目標。學生的語文素養的形成不僅對學生語文的學習有巨大的幫助，同時它也是其他學科的基礎，學生只有在具備了一定語文的素養，才能夠去更好地理解其他學科的知識[1]。甚至，學生的語文素養的發展與形成，將對學生未來的發展起到重要的影響。因此語文教學不僅是讓學生學會運用語言和文字，學會遣詞造句，更是要培養學生的文學的素養，培養學生的價值觀、人生觀，陶冶學生的情操。同時語文教學還肩負著健全學生的人格，完善學生的思想這一重大任務。而在語文教學中，閱讀的教學起著關鍵作用。通過閱讀，學生能夠與作者進行對話，了解作者想要傳遞的思想與情感，感受文章中所體現出的時代風格。教師要注重愛護學生的好奇心、求知欲，要倡導自主、合作的學習方式，讓學生在交流體會、自主閱讀、自由表達、同伴互助的閱讀中感受閱讀興趣、提升閱讀能力。同時，通過閱讀，學生能夠與教師對話，使得互相之間能夠加深對于對方的理解。但在小學語文教學中一直存在著一個問題，那就是學生對于閱讀缺乏興趣，同時也不喜歡思考。這也就使得學生在閱讀時不能夠把握文章的重點，因此在做閱讀題時，學生的出錯率往往比較高。針對這一現象，如何激發學生的閱讀興趣，讓學生學會自主地閱讀，并且在閱讀中學會自主地思考，是現如今小學語文教學的關鍵[2]。

二、方法有效重遷移

在小學語文教學時，教師不可以單方面地灌輸知識，而應該讓學生學會自主學習，并且在閱讀中學會思考。因此，教師在上課時注重興趣和方法并重。要求學生學會做筆記，使得學生在動手的同時也開動腦子進行思考。學生在課內所學習到的閱讀方法，要能遷移到日常的閱讀中，從而保證閱讀的可持續性。但小學生的閱讀面相對來說比較狹窄，同時由于他們自身的限制使得他們對于完整的句子的理解能力相對較差，同時對于一些情感的理解也不足，因此在教學時，老師不可以強求學生對于句子的理解以及對于情感的思考。教師應當根據學生的能力，采取符合學生閱讀能力的方式進行教學。比如，在閱讀時，學生可以用筆圈出文章中的關鍵詞，對于一些不懂的字詞可以詢問老師或者是查詢字典，進而了解這些字詞的含義，學生還可以畫出文章中的好詞好句。同時對于文章中的一些比較難懂的句子，學生可以聯系上下文進行理解。而對于文章中傳達的內容，學生需要反復地閱讀文章從而去理解。比如《將相和》這一篇文章，學生要對文章中的一些生詞難句進行充分的掌握，同時對于一些完整句子的理解也要到位。而對于文章中所傳遞的情感與含義，學生則需要通過反復地閱讀去理解。事實上，《將相和》這篇文章所傳遞的情感是十分豐富的，其中每一個人物的形象是十分立體且豐富的，因此學生要充分地理解這篇文章才能夠感悟其中所傳遞的含義。老師關注了閱讀方法的有效滲透，自然就會收到很好的教學效果。

三、重積累提升品位

通過語文的學習，學生能夠理解大量語言，并且學會運用這些語言與知識，這是學習語文的最終目標。但針對這一目標，單純通過課堂的教學，是無法真正了解語文、學好語文的。那么，我們老師可以引導學生借助文本內容，聚焦語言形式，讀出其中內涵，習得閱讀方法，汲取作者的言語精髓。因此語文教學要結合課堂的教學與課外的知識的學習，通過這兩種方法的相輔相成，才能夠真正地讓學生了解語文的內涵，語文學習才算是真正進入了入門階段。但事實上許多學生都喜歡閱讀課外的讀本，然而他們的語文閱讀能力并沒有得到太多的提升。他們存在著以下這些問題：語文表達能力仍然欠缺，同時日常的詞語的使用仍然是匱乏的，而在日常的遣詞造句中使用大量不規范的語言體系等等。這主要是學生的閱讀方法不正確，同時學生所閱讀的書即過于寬泛，沒有針對性，或者是學生的閱讀書籍超出了學生的接受范圍所導致的。因此老師關注培養學生的語文實踐能力，主要途徑也是語文實踐。也就是說，語文教學要讓閱讀、提問、思考、討論、解答等聽、說、讀、寫的實踐貫穿整個教學過程。如統編教材三年級下冊《荷花》，我們的教學重點不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文規范的語言讀到學生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出，當學生遇到類似的畫面，學生就知道怎樣描繪了，也才有能力完成小練筆——仿寫一種植物。讀熟、背會，經典才能沉淀為學生表達的語言要素，讀熟了學生才能真正感受到漢語的語感，感悟文章里包含的語言知識。另外，我們還可以讓學生準備一個積累本，讓學生學會記錄閱讀時的好詞好句，對經典的段落進行抄寫、背誦。又或者是比較好的、正確的表達方法，以及通過閱讀所獲得的心得體會。這樣，學生的閱讀才是有效的，才能提高表達的品位。

結語

總之，閱讀以及表達是人一生中最應當具備的兩項能力，任何一項能力的缺失，都會影響到人的日常社交以及個人品質、情操的發展與形成。因此針對這一情況，在小學階段，教師應當大力地激發學生的閱讀興趣，推動學生的閱讀能力的發展，并且在閱讀時讓學生學會思考，學會表達。同時在閱讀時讓學生學會積累，將日常閱讀所學到的各種好詞好句運用到生活當中。

參考文獻

[1]周艷，徐彥輝.詩潤童心——淺談古詩名句促進學生良好品格形成的研究策略[J].雙語學習（烏魯木齊），2019（1）.

[2]張治學.增智·修德·怡情——讀書學習的基本作用淺談[J].中共鄭州市委黨校學報，2018（003）：100-103.