角色扮演在中學生物《細胞的生活》教學中的實踐應用

羅建華

摘 要：《細胞的生活》在中學生物教學的過程中，具備較為重要的知識結構地位，其同時又存在一定的教學理解難度，導致了很多中學生因為不能具備良好的知識點領悟能力，一定程度上阻礙了基本的教學工作開展，往往不能具備良好的學習效果。角色扮演教學機制的打造和落實，能實現在教學過程中，將存在的教學優勢科學地發揮出來，要能在教學過程中，以良好的設計思路和過程，打造科學順暢的教學場景，收獲在角色扮演教學實踐的應用過程中，能發揮出良好的教學效果。

關鍵詞：角色扮演;中學生物;《細胞的生活》;設計;實踐

角色扮演具有將抽象化的教學內容生動化表達的能力，要能做到在生物教學的過程中，能實現對于基本教學優勢的科學發揮，可以有效地借鑒和發展中學生物的角色扮演教學優勢，實現在教學過程中，能發揮出良好的教學趣味化模式打造，以及良好的知識點教學傳遞能力發揮，做到在教學過程中，能實現對于基本教學能力的提升。

一、研究背景

中學生物《細胞的生活》的章節教學過程中，往往存在著諸多的知識點內容，其中很多的生物學知識，在學習的過程中，往往對于中學生的思維能力和學習能力提出了較高的要求，因為在中學學習的任務中，存在較為繁重的學習任務。如在生物學習中，遇到一定的學習障礙，就會導致基本的學習任務開展往往不能具備良好的問題解決優勢和知識探索的精神，導致了在學習中，往往存在不良的學習問題。同時中學生物《細胞的生活》的章節學習，是貫穿初中生物學習課程的重要基礎性知識內容，其準確、深入的知識學習，能實現對于整個初中生物課程學習的良好認知優勢發揮，在學習工作的開展過程中，能做到對于基本學習能力提升具有較大幫助。中學生物《細胞的生活》的章節知識內容，主要涉及微觀生物學中的重要遺傳知識以及生物繁衍生存的機制和方式，其因為具備較為抽象和深奧的知識點屬性特點，往往導致了在教學工作開展的過程中，其不能具備良好的知識理論科學傳遞效果。導致了學生學習中不能整整掌握有關的學習優勢。

二、設計思路及過程

中學生物《細胞的生活》的章節學習中，對于角色扮演，提升中學生理解力以及擴展其思維能力具有重要的教學意義，在進行角色扮演的教學課程設計的過程中，往往需要做到在工作開展的過程中，有效地落實基本的教學依據和教學內容，要能做在教學過程中，能將重點性、難點性的教學內容有效地構造和完善，能實現在教學過程中，能發揮出良好的教學優勢，做到在教學工作的開展中，能具備較高的教學設計目的刻畫能力。要能做到在教學過程中，充分做到知識點的前后銜接考量，要能為后續知識點的學習打下良好的教學基礎。在教學工作開展的過程中，要能做到對于基本角色教學扮演質量全面深入的保障，主要是能在設計構思的過程中，能充分發揮出良好的教學優勢，實現基本教學成果的科學保障。一般其設計方式，需要角色扮演的設計者，也就是教師人員，能具備良好的知識結構和內容的清晰的認知，可以通過建立思維導向圖的方式，將中學生物《細胞的生活》章節中所有知識點的關系充分全面地串聯起來，實現在教學過程中，能在設計角色扮演時，能發揮出良好的教學優勢，實現基本教學角色扮演設計科學性優勢的有效發揮。要能實現在教學工作的開展中，能充分發揮出良好的教學設計能力;同時要能對于在角色扮演中的表演展示部分和環節過程充分的構思，要能做到角色扮演既能實現對于知識點內容的科學有效傳遞，同時又能對于中學生的學習興趣具有極大的吸引力作用，要能做到在教學工作的開展過程中，能發揮出良好的角色扮演展示效果顯現;最后要能對于角色扮演的整體流程臺本進行科學的控制，實現在教學工作的開展過程中，能發揮出良好的細節優化效果。

三、角色扮演在中學生物《細胞的生活》教學中的實踐應用

在中學生物《細胞的生活》章節學習的過程中，要能切實地利用好角色扮演的優勢，以科學、生動、現實的教學輔助手段，提升其應用價值，獲得中學生更好的學習效果保障。比如為了能充分地實現在中學生物《細胞的生活》中，細胞核地位和作用的演示，可以通過將細胞的各個組成部分，實現不同表演者的對象演繹打造，主要是以細胞各個組成部分的基本功能，以及在細胞執行生命活動中的具體工作方式為臺本，實現對于各個組成部分基本功能的有效表現，做到在教學工作開展的過程中，能發揮出良好的知識點解釋和記憶效果。可以由5位同學分別扮演線粒體、葉綠體、細胞膜、細胞核以及液泡五種細胞結構，通過幽默的語言及肢體動作闡述各自的主要功能，并圍繞誰是細胞中的老大展開激烈討論。同時為了實現遺產層面的知識點教學表現力提升，需要在情景劇中，由3位學生分別扮演母羊A、母羊B以及母羊C，并配上相應的道具，配合主持人將課本中多莉的誕生過程完全呈現出來。學生展示了該過程后，這時候小羊多莉又上場了，它邊哭邊問：“講了這么多，那到底誰才是我的媽媽？”這樣也就將情景劇帶入了第三場。這時候主持人就問下面的同學：“那大家說，誰才是多莉的媽媽？”同學們異口同聲地說：“母羊B。”這時候，線粒體、葉綠體、細胞膜、細胞核以及液泡這五位同學再次上臺，爭吵誰才是細胞中老大。細胞核是控制中心這個知識點的傳遞模式被有效地打造出來。通過上述教學實踐情景角色表演模式的有效打造，在教學過程中，往往存在諸多的教學優勢，能充分地發揮出在表演者教學過程中，將學生學習興趣和思考探索精神的有效激發，能實現在教學實踐過程中，能將中學生物《細胞的生活》章節的教學工作開展變得更加順暢。

結語

角色扮演在中學生物《細胞的生活》教學開展中，能提升其良好的知識點傳授和中學生學習情趣激發的效果，要能實現在教學過程中，將有關的教學科學模式有效打造，就要做到在教學過程中，以科學設計理念和原則為基本的設計出發點，實現在教學過程中，能發揮出實踐優勢。

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