關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的塑造途徑分析

朱文華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要工作之一就是逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。怎樣才能通過教育有意識(shí)地將邏輯思維引入到教學(xué)之中，使之既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們邏輯思維的習(xí)慣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。然而邏輯思維能力的培養(yǎng)又是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生的思維主動(dòng)性上下功夫，逐步建立思維的整體性、系統(tǒng)性，最終達(dá)到逐步提高學(xué)生邏輯思維的能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)階段在小學(xué)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)。而邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育中不夠重視，學(xué)生在做題過程中，不知如何審題，抓不住問題的重點(diǎn)，不能在最短時(shí)間內(nèi)找到問題的切入點(diǎn)，其主要原因就是沒有培養(yǎng)出正確的邏輯思維能力。因此，作為小學(xué)老師要對邏輯思維的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)教育，讓學(xué)生具備邏輯思維能力。

一、運(yùn)用談話、提問等形式提高學(xué)生邏輯思維的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，老師應(yīng)精心備課，提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有期待，這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯思維的誘因。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”意思就是，只有學(xué)生自己有疑問，才能主動(dòng)去探究，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師通過談話、提問、假設(shè)等方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，在探索中不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。老師應(yīng)在授課過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)問題深度，讓學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)思索解決問題。

二、利用具體的、客觀的事物形成數(shù)學(xué)概念建立邏輯思維習(xí)慣

1-6年級(jí)有不少數(shù)學(xué)概念，老師應(yīng)注意通過具體的、客觀的事物讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以從具體的事物演變?yōu)槌橄蟮恼J(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生建立初級(jí)的邏輯思維能力。例如對于圓形的認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀察實(shí)物圖形，抽象出一般圖形，分析其特征：它是由一條線段繞著它的一個(gè)端點(diǎn)在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時(shí)，他的另一個(gè)端點(diǎn)的軌跡叫做圓。而三角形、正方形就沒有這樣的特征。同時(shí)畫出三角形、正方形與圓形進(jìn)行對比，在大腦中形成抽象的認(rèn)識(shí)，在形成概念的基礎(chǔ)上精確表述，慢慢地就可以對圓形、三角形、正方形的異同進(jìn)行精準(zhǔn)辨別，對比的具體事物多了就形成了初級(jí)的邏輯思維習(xí)慣。

三、邏輯思維不要拘泥于固有形式，要善于變通

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要細(xì)心備課，科學(xué)而有針對性地設(shè)計(jì)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的靈活性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦。我們在日常教學(xué)中，無論是講理解性應(yīng)用題還是講簡單的計(jì)算題，都應(yīng)該習(xí)慣于把思考問題的方法，自己的解題思路交給學(xué)生。而教思路、方法時(shí)，我們要科學(xué)地訓(xùn)練來挖掘?qū)W生的潛在邏輯思維能力。我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1.在保證準(zhǔn)確率的前提下，逐漸提高解題速度

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，準(zhǔn)確率應(yīng)保證在第一位，應(yīng)為前提。為了提高思維的敏捷性，必須在保證準(zhǔn)確率的前提下，提高解題速度。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配時(shí)，先學(xué)習(xí)2x5+4x6，然后再學(xué)習(xí)23x2+56x4，最后再計(jì)算67x15+77x34，從簡單的分配到稍微復(fù)雜的分配，重復(fù)練習(xí)，不斷鞏固進(jìn)步。

2.一題多解，努力培養(yǎng)學(xué)生橫向解題能力，增加解題活躍性

一題多解代表學(xué)生思維活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，同一道題不同的解題方法，不同的計(jì)算技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性。例如：125-40-60=85-60=25;也可以用另一種算法125-40-60=125-（40+60）=125-100=25。一個(gè)題目，兩種甚至多種算法，從中比較哪種解題思路更好，更適合自己。讓學(xué)生自主去選擇計(jì)算方法，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的靈活性，也增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

3.多向思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的習(xí)慣

解決問題的思維是多向的，可以橫向的，也可以縱向的，可以是正向的，也可以是反向的，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全方位解決問題能力。例如養(yǎng)殖場有200只牛，比羊數(shù)量的4倍少100只，問羊有多少只？通過這個(gè)問題我們的解題思路為：牛的數(shù)量+100=羊數(shù)量的4倍;羊數(shù)量的4倍—牛的數(shù)量=100;羊數(shù)量的4倍—100=牛的數(shù)量。通過解題思路列出方程式來解題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪種思路更加容易解題。

老師可以通過不同的方法來對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，老師教學(xué)生主要應(yīng)教學(xué)生思維模式，數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)問題給出的條件不同，學(xué)生要靈活運(yùn)用給出的條件，善于變通，變換位置來思考問題，活躍思維。方法是教學(xué)的靈魂，好的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能鍛煉其思維能力，讓教學(xué)事半功倍，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，讓成績顯著提升，讓推理成為習(xí)慣，長此以往，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來講，不再是難事，而是一種享受，一種樂趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨惑，讓學(xué)生對思維習(xí)慣更加深刻

老師在教學(xué)過程中，很多新概念學(xué)生第一次接觸，肯定會(huì)有不理解的地方，但是學(xué)生不敢質(zhì)疑辨惑，老師也不知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)講解，如何解決？在教學(xué)中，老師應(yīng)該善于觀察，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生要質(zhì)疑辨惑時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出來，大家一起討論，想方設(shè)法讓學(xué)生去質(zhì)疑辨惑，提高興趣，形成良性循環(huán)。其次質(zhì)疑辨惑有技巧，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑辨惑的方法，例如在學(xué)習(xí)概念時(shí)，關(guān)鍵詞是什么？是不是可以用某個(gè)詞代替，能否增加某個(gè)詞語？在做一道題時(shí)，可以問做題的依據(jù)是什么，還有沒有其他的解題方法，現(xiàn)用的解題方法是否正確等等。通過長期對學(xué)生質(zhì)疑辨惑的培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑辨惑的能力就會(huì)提高，從而學(xué)生邏輯思維能力就會(huì)提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而且非常復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，它將直接影響著學(xué)生的綜合成績，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，應(yīng)強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，合理引出課堂問題，注重分析能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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