以繪本為紐帶創新校園閱讀新模式的實踐研究

沈倩

一、課題的提出

幼兒繪本形式比較簡單易懂，內容豐富多彩，能引導幼兒進入早期閱讀的重要方法。經過教師們創造性地設計和調整，形成有趣的繪本閱讀課程。以嶄新的模式激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒全面發展。 因此，我們根據二級子課題開展“以繪本為紐帶創新校園閱讀新模式的實踐研究”，結合本班幼兒的實際情況開辟自己的特色，有以繪本為紐帶創新的游戲閱讀新模式、區域閱讀新模式、大手帶小手閱讀新模式、集體閱讀新模式，學會閱讀，愛上閱讀，促進幼兒和諧發展。

二、研究的目標和內容

（一）研究的目標

1.以繪本為紐帶，探索學校閱讀的組織方法和策略，形成全園閱讀的良好氛圍，讓孩子養成愛閱讀的良好習慣。

2.在課題研究實施過程中，不斷提升教師對繪本閱讀課程的規劃能力、組織開展能力、觀察分析能力等， 促進教師的專業化成長。

3.通過課題的研究，探索建構符合本園實際的閱讀課程體系，豐實幼兒園特色內涵。

（二）研究的內容

1.對中班幼兒閱讀現狀進行調查分析，尋找班級特色閱讀新模式的方向。

研究要點：

對班級幼兒閱讀開展實施情況進行調查了解分析。

對班級幼兒閱讀教學模式現狀調查和分析。

以繪本為紐帶創新校園閱讀內容、形式、方法，形成班級閱讀特色課程。

2.對相關的研究理論資料的學習，探討校園閱讀新模式的指導方法。

研究要點：

遵循幼兒的身心特點出發，有效掌握閱讀技能的研究。

依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程研究。

3.對校園閱讀活動組織的豐富化，推進校園閱讀新模式的進程。

研究要點：

采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

學校組織豐富的閱讀活動，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

在游戲化校園閱讀課程中得到正向遷移，推動校園閱讀新模式發展進程。

三、研究措施

（一）提供多元化校園活動平臺，在愉悅的氛圍中提高閱讀能力

我園創設了繪本秀劇場的平臺，孩子們在老師的帶領下提前準備，演出前的道具、彩排等都由家長一起參與完成的。每月開放一次，每班出一個繪本節目，這樣繪本秀劇場成了孩子們閱讀延伸的平臺，增強了自信心，也成為了我們幼兒園展現閱讀特色的平臺。圖書漂流活動是我們幼兒園之前也一直在做的活動，在開設本次課題后，我們幼兒園更加重視這項活動，首先是班級內進行漂流活動，制訂出漂流規則，孩子之間互相借閱，然后再在年級組來進行漂流活動，讓孩子在“漂流”中感受到分享的快樂。

此外年級組還有繪本海報制作、故事大王、21天閱讀打卡、故事媽媽進課堂等豐富的校園活動，形式多樣地給孩子們提供參與展示的平臺和機會。還有大班的哥哥姐姐帶著中班、小班的弟弟妹妹一起閱讀，以大帶小，以強帶弱，在相互的交流和學習中，逐步縮小差距。

（二）創設幼兒喜歡的游戲情境，充分感受繪本閱讀的趣味性

我們大家都知道單純反復地看書閱讀會讓孩子逐漸產生厭倦感。所以在本課程創新模式中我們將游戲融入繪本閱讀中，既有助于提高孩子閱讀興趣，也促進他們各方面能力的發展。

1.通過表演游戲，再現繪本情境。

通過模仿表演角色，創造性地表現角色生活的游戲。如繪本《彩虹魚》，教師創設簡單的海洋場景，孩子頭戴小魚頭飾，扮演成小黑魚一起游戲，最后成為一條彩虹魚。繪本延伸中以游戲情景貫穿始終，進一步鞏固對故事內容的理解。 我們班葛靜慈小朋友和她的媽媽一起進行親子演繹《爺爺一定有辦法》，孩子們看得很認真，感受繪本演繹的快樂。

2.操作游戲，理解科學內涵

還有很多繪本包含著科學概念，比如繪本《影子是我的好朋友》，在閱讀完科學繪本后對影子有一定的認識，老師提供不同大小的繪本人物小女孩和小貓，還有紙板，再拉上班級的窗簾，孩子們自己操作了解其中的原理，知道影子的大小與物體離光源的距離有關，最后帶孩子們玩起了手影游戲，這樣的實踐操作解決了學習科學的難點。

（三）分享教師觀點與創新之處，發揮團隊合作的優勢

我們年級組加強老師們的繪本閱讀欣賞能力，提高一線教師對繪本的正確把握。通過對繪本閱讀創新模式的研究，提高了教師在繪本閱讀教學中的指導策略。我們運用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”等形式來開展課題研究的工作，積累研究的資料，更新了教師的觀念。

四、存在問題及改進措施

本課題經過一學期的時間研究，也取得了一些研究成果，課題剛開始還是面臨很多的困難疑惑，有待進一步改進與深入研究。

（一）存在問題

1.繪本的選擇和課程的安排沒有遞增的銜接性，有的不能科學運用繪本，在使用繪本時創造性“加工”意識不強，繪本閱讀課程實施開展還是以周一的集體活動為主，沒有很好利用一日活動時間開展創新閱讀活動。

2.在實施早期閱讀的活動中我們還存在許多的不足。教師并沒有將幼兒當作活動的主體，因此就不能引發幼兒主動探究的愿望。

（二）改進措施

1.充分挖掘幼兒園的一日活動時間，在不影響正常活動開展的情況下與其相融合，如利用飯后時間段復習鞏固繪本內容，區域游戲時間中充分發揮閱讀區和表演區的作用，可以進行多樣的對話練習，不斷提升閱讀經驗，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，推進課程的進程。

2.利用幼兒園午睡前的時間，創設孩子們的“午間分享”活動，孩子們安靜地躺在自己的小床上，老師配上優美的音樂給孩子現場講學會的繪本，還可以利用現代科技，家長共同參與進行錄制，孩子們躺在床上聽著爸爸媽媽的聲音，那是多么美妙溫馨的畫面。

3.在閱讀時，我們鼓勵各年齡段的幼兒多交流、互動，尤其是大年齡段的幼兒做好榜樣，為小年齡段的幼兒講述繪本內容，也鼓勵小年齡段的幼兒多向大年齡段的幼兒提出自己的疑問。

總之，通過課題的實踐與研究幫助我們老師對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，使我們的課題不斷完善，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，感受書本的魅力。在新的學期里我們將揚長避短，繼續努力，力爭使我們中班課題再上新的臺階。

參考文獻：

[1]張艷艷.幼兒園繪本閱讀教學技巧探析[J].課程教育研究，2016年27期.