互聯網時代大學英語聽力教學變革初探

顧楠

摘要：大學英語教育實踐中，教師們普遍擔憂的是提高學生聽力能力的問題。由于教學方式陳舊、課時緊張和學生畏難而興趣不高等原因，英語聽力課舉步維艱。在現今互聯網時代，豐富而精彩的學習資源涌入我們的生活，而互聯網技術也在不斷革新，這一切都在改變我們的生活和學習方式。筆者嘗試在本文中提出大學聽力課的種種問題，并嘗試提出解決建議，特別是通過“雨課堂”的方式來提高大學聽力課的學習效果。

關鍵詞：大學英語聽力教學;互聯網時代;雨課堂

一、綜述

《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養;在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”其中“聽”的能力是輸入信息，而“說”的能力是輸出信息，沒有足夠高質量的輸入又何談輸出。因此，大學生的聽力能力在英語教學中強調的聽、說、讀、寫、譯五個能力的位置是最重要的。

而和對大學生聽力能力的高要求相對的是大學英語聽力授課中存在的種種困境。長期的應試教育使學生們的聽力能力普遍薄弱。面對極為有限的課時、陳舊的教材和傳統的教學方式，大學英語教師也是束手無策，而互聯網的發展給教育界帶來一股生機。筆者嘗試在下文中總結大學聽力課的種種問題，并建議通過互聯網資源和技術解決大學聽力課中的實際問題。

二、大學聽力課程中的問題

（一）教師教學思維和能力問題

大學英語聽力授課往往延續著傳統的聽力教學方式。教師的聽力教學以完成課本的內容為主，模式為：讓學生聽錄音并完成習題、校對答案和講解習題;偶爾輔以關于主題的小討論。這種僵化的教學方式經常讓學生感覺很枯燥，畏難情緒更是讓學生產生逃避心理，最終影響聽力課的教學效果。

（二）學生聽力能力問題

教師因素以外，學生作為學習的主體，由于種種因素也會導致聽力課程低效。首先，由于多年傳統教育的慣性，大學生普遍依賴老師單方面傳授的傳統教學模式，這和傳統的英語聽力課模式不謀而合。但是，這種被動而僵化的教學模式無法調動學生的興趣和主動性，使聽力課的效果大打折扣。其次，由于英語教師往往關注提高學生語言能力，而忽略跨文化教育的融合，導致學生缺乏英語背后的西方文化知識。語言與文化相輔相成，如果不能了解語言背后的文化，即使語言技能再高，也無法理解聽力材料的語用意義，將來也會因為語境的差異導致理解和交流的失敗，我們所謂的英語能力也不再有實用意義。

三、解決方式

（一）引導學生充分利用網上資源制定適合的學習方式和計劃

互聯網上有海量的聽力材料，豐富多彩，時代感強，很能吸引年輕人的興趣。教師應熟悉網絡并有效地利用網絡資源，善于尋找適合學生的聽力材料，比如BBC的節目，VOA慢速英語和美國TED演講系列節目，都有高質量的音頻和視頻供學生選擇。在教師的指導下，學生們是樂于把互聯網從單純的娛樂功能轉向娛樂和學習為一體的資源。當學生們熟悉這種有趣的自主學習方式，就會選擇他們感興趣的更實用的聽力資源進行自學，這樣就把上課有限的學習時間延伸到無限的課余時間。

（二）利用“雨課堂”平臺結合線上自學和線下課堂教學

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。它的全部功能基于PPT和微信，教師需要在Powerpoint中安裝“雨課堂”插件，在微信中關注“雨課堂”公眾號就可以開始使用，學生只需要一部手機便可進行在線學習。通過這一平臺，教師可以把課前和課后的線上教學和課堂教學完美結合在一起。

課前，教師可以通過“新建手機課件”向學生推送與該聽力單元主題或內容相關的背景知識，形式既可以是音頻，也可以是慕課或一些網站提供的視頻，這種形式遠比教師在課堂上口述更吸引學生。除了背景知識，課前熟悉相關詞匯對于學生是否能順利完成課堂內容也十分重要。教師可以通過“新建手機課件”編輯一些題目來考察學生關于背景知識和詞匯的自學情況（題型包括單選、多選、投票、填空和主觀題）。“雨課堂”的這一功能把課堂的部分內容轉移到課前線上教學，節省了課堂的寶貴時間。在線下課堂教學中，教師和學生可以有充分的時間來解決線上自學中出現的問題，并在教師的指導下進行更有創新意義的討論。

四、總結

互聯網時代為大學英語聽力教學帶來了新的變革。傳統的大學英語聽力課程，由于教師陳舊的教學理念、學生能力問題，無法吸引大學生對于提高英語的熱情，導致學習效率低下。在現今互聯網時代，豐富而精彩的學習資源涌入我們的生活，而互聯網技術也在不斷革新，這一切都為英語聽力教學改革注入新的動力。大學教師要轉變教學意識，將線上和線下的教學結合起來。在線上引導學生充分利用網上資源制定適合的學習方式和計劃的同時，還可以借助“雨課堂”這一平臺，結合線上自學做好線下課堂設計，從而完美地將線上和線下的教學結合在一起。

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