小學生體驗式閱讀的設計及教學策略

高中淼

摘? 要：體驗式閱讀教學是對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要教學方式，在這樣的教學形式中，教師更加注重學生的文本理解、情感體驗，加強學生對知識的運用能力等。在實施體驗式閱讀教學中，教師要遵循一定的教學原則，讓學生的個性、互動性等體現(xiàn)出來，讓學生知文會意。教師需要從教學形式上下功夫，結(jié)合小學生的認知規(guī)律，增強學生的知識體驗程度等。

關鍵詞：體驗式閱讀? 小學生? 理解能力

“語文課標”對語文有這樣的描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在教學過程中，教師要采用一定的教學手段激發(fā)學生的語文情感，促進學生的語文文化素養(yǎng)。然而在實際教學中，部分語文教師仍然注重學生的知識技能培養(yǎng)和訓練，忽略了對學生文本情感的陶冶。隨著新課程改革的步伐加緊，部分語文教師在教學方式上進行不斷的思考和實踐，終于摸索出一個比較適合學生學情的教學形式——體驗式閱讀教學。結(jié)合自己的理解與實踐，筆者實施了如下教學策略：

一、回顧文本，知文意

學生進行體驗閱讀的前提是知道文本的具體含義，所以，進行體驗閱讀的過程中，語文教師要鼓勵學生進行一定的閱讀指導，讓進行品讀，達到掌握文本的目的。通常語文教師可以采用三個層次的朗讀體驗。第一個層次，讓全體學生先整體閱讀一遍文本，掌握其中的描寫方法和規(guī)律，讓學生對文本有整體的認知。第二個層次，通過品讀文本的語句，結(jié)合自己閱讀的體驗，談談對一些語句的看法或理解。在這個過程中，學生們可以隨意發(fā)言，只要言之有理，就要及時給予學生支持與表揚。這個過程能激發(fā)學生大膽表達自己的勇氣，提升學生的口語表達能力。第三個層次，語文教師要引導學生整體感知和領悟文本的基本主旨，并對學生進行一定的游戲測驗，了解學生對書籍的興趣程度。在寓教于樂的過程中，教師給予學生指導，讓學生樹立正確的學習觀和閱讀觀，深化文本的意蘊。

二、以悟化文，明文理

在體驗教學中，教師不僅要讓學生熟讀文本、理解作者的基本情感，還要將文本作為引導學生樹立學習觀、人生觀的平臺，達到教育、啟發(fā)學生的目的，體現(xiàn)語文閱讀的真正價值。鑒于當前很多小學生不喜歡閱讀這一現(xiàn)象，在具體的語文教學設計環(huán)節(jié)，筆者讓學生與作者進行對話，使學生在閱讀中與作者成為朋友，針對自己閱讀存在的困惑與作者進行心靈的對話。同時，筆者還會激發(fā)學生走出文本，結(jié)合對文本的閱讀理解，談談自己的閱讀體驗或感受等。讓學生進行閱讀表達，不僅讓學生感受到了作者的情感與價值觀，學生自身的價值觀也得到了提升，達到體驗式閱讀教學的最終目的。

三、創(chuàng)設情境，深體會

采用體驗式閱讀教學，教師的教學地位發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的灌輸式教學中擺脫出來，將學生的主體地位呈現(xiàn)出來。在這樣的課堂教學中，學生的學習積極性得到了體現(xiàn)，每個學生都能積極回答教師的課堂問題，并且形成對文本的理解。但是實施體驗式閱讀教學，教師還需要掌握一定的策略，對于體驗式閱讀教學而言，教師不是將閱讀的權(quán)限交給學生就行了，教師要充當學生閱讀的指導者和協(xié)助者。比如，教師要為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境，比如為學生設置的游戲測驗，讓學生對閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，再比如為學生設置一定的問題等。通過給學生設置一定的閱讀情境，學生的學習興趣被激發(fā)出來，他們自然會很積極地投入到閱讀中。有條件的情況下，教師還可以帶領學生進行一定的社會體驗，加深學生對生活的認知，加深他們對教材內(nèi)容的理解和體會。

四、多媒體化，提感情

教師在進行體驗式閱讀教學時，采用的指導方式不是唯一的，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容創(chuàng)設多種教學方法，比如上述中提到的教學方法有游戲測試法、有提問啟發(fā)法、有學生自由表達法等。在必要的時候教師還可以利用多媒體的形式，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生通過多媒體視頻感受文本中的情境，提升學生的情感。

例如，在《將相和》閱讀教學中，筆者為學生呈現(xiàn)了多媒體的動畫版《將相和》，然后讓學生結(jié)合自己的觀看心理進行討論和表達，如此，學生們對廉頗、藺相如的性格更加清晰，加深了他們對人物與文本主題的把握。只有將學生的真實體驗激發(fā)出來，體驗式閱讀的設置初衷才會實現(xiàn)，也才能最終促進學生的情感、文學素養(yǎng)提升。

五、結(jié)合規(guī)律

小學生由于年齡不同、所處的年級不同，他們對知識的理解和掌握程度也不同，為此，在實施體驗式閱讀教學中，教師要設置與學生年齡特點和理解能力有關的閱讀環(huán)境，讓學生結(jié)合自身已有的知識進行表達和交流，這是語文教師需要記住的重要原則與策略。不同體裁的課文，其學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也不盡相同。語文教師要結(jié)合文本的輕重緩急為學生創(chuàng)設不同的體驗方式。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是一篇優(yōu)美的文章，作者用了比較的手法表達自己的觀點，給讀者帶來全新的體驗和樂趣。學習這篇文章，教師需要結(jié)合學生的實際學習特點，選擇適合學生的閱讀方式，讓學生進行相關的體驗，比如上述提到的讓學生通讀文本、讓學生體會文本中每個角色的最后人生命運等。之后，語文教師可以為學生提出一定的問題：五粒豆的命運有什么不同，你們更喜歡哪粒豆的命運方式呢？這樣的文本閱讀形式比較符合小學生的學習心理，形成體驗方式為閱讀主題服務的局面。

總之，體驗式閱讀教學是基于傳統(tǒng)觀念教學形式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，語文教師要不斷研究學生的學習心理和語文教材的內(nèi)容，在尊重學生認知規(guī)律的前提下，進行教學方法的創(chuàng)新和實踐，讓語文課堂成為民主、自由的課堂，成為以學生為主體的課堂;讓語文教材成為學生心靈的啟發(fā)者和鞭策者，促進學生的健康全面發(fā)展;讓師生成為課堂的互動者和推動者，實現(xiàn)高效的語文課堂。體驗式閱讀教學在當前的語文課堂中應用得還不夠多，還需要更多的語文教師將之不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)語文課堂的最優(yōu)化。

參考文獻

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