淺談小學低年語文教學方法

郭青

摘要：語文新課標指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應該創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，讓學生在實踐中學會學習。

葉圣陶先生說：學習是教師幫著學生學習的一串過程，教師的作用就是要引導和啟發。小學語文是孩子學習語文的起始階段，是語感形成的關鍵期，也是一個孩子語言表達能力養成的重要階段，適合本班孩子的教學方法和適合自己的學法彌足珍貴。

關鍵詞：激發 引導 主體 想象 發散 歸納

小學低年級的孩子，認知處于具體操作期，喜歡分類，喜歡畫圖;聯想與想象能力增強;心理發展的特點是，對色彩鮮艷的事物感興趣，喜歡用詞語或簡單的句子表達心意。

我認為我們低年語文教師教學的可貴之處在于了解孩子，針對孩子特點有自己的教學思想和個性。教學有法，意在創新，以激發學生對知識的渴求。妙無痕跡地“引導”，帶領孩子走進一片別樣的語文天地。

一、數學教法遷移，創設生動曼妙的的語文課堂開課情境

教學不僅是一種告訴，更多的是給學生一種體驗，吸引使之感悟。激發學生的學習興趣，創造出符合教學內容的生動情境，使學生進入學習的激情狀態，積極的求知，創造，展示自我，體驗成功。

受數學教學課前情境設置的啟發，我試驗了新的教學模式。語文課，每一課時，根據教學內容，我精心設置了學習情境，極大的激發了孩子們學習語文的熱情，積極參與，面帶微笑的學習了。

二、感情讀詞讀句，開啟生動的朗讀之旅，讓朗讀成為學習語文的伙伴

葉圣陶先生說過，吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容和理法化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界。

資料證明，朗讀開發右腦。朗讀是朗讀者在自我欣賞的過程，有利于學生形象思維的自我培養。

1.字詞朗讀

字詞有褒貶中性之分。朗讀從理解詞義詞性字詞開始。

例如，

a，褒義詞“鮮花”的讀法。我首先讓孩子們看圖，嬌艷欲滴，雨后鮮艷，含苞待放的花的圖片，問孩子們，美嗎？那我們該怎樣的讀它呢？（美美的，非常喜愛的讀），然后示范讀;

b，貶義詞“討厭”的讀法。看圖片，打架的孩子，扔垃圾的成人，臟亂差的環境···問孩子們，喜歡嗎？學生們皺著眉頭說不喜歡。我告訴孩子們，不喜歡就是討厭的意思，你剛剛是什么表情什么心情說的，讀的時候就這樣讀。可以讓生范讀，比著讀;

2.句子朗讀

a，按句子的類型練習朗讀。

陳述句，疑問句，反問句，感嘆句。

b，長短句朗讀。

長句教會孩子斷句的方法：動詞斷句法，修飾詞斷句法。

三、為孩子們插上聯想的翅膀，讓他們在語文學習的天空飛的更遠

聯想與想象，是我們教師在作文課上常用的教法，在語文閱讀教學中如果用的得法，讓學生透過文字還能聯想到生活實際以及更多，可以讓學生在課堂上放飛思想，深入的認識世界，會打開孩子們思維的空間，帶領孩子們領略到語文閱讀的曼妙。

怎樣能讓學生的思想展開想象呢？教師的情境設置和問題引導尤為重要。

四、圓圈圖標記法——快樂地準確復述課文，歸納文章大意

這種方法的靈感來源于臺灣的《學會學習》中的圓圈圖思維訓練法。在課文講解中，經常會讓學生“試著講講這篇文章的大概意思”或“講講這個故事”，低年級的學生往往無從，如果教師的引導學生用圓圈圖標記法，學生不但能記住文章的大意，還能記住很多細節，事半功倍。

圓圈圖標記法：畫一個小圓圈，寫上課題，再在它的外圈畫一個大的圓，讓學生將你能想得起來的有關課文的信息，或者是詞、或者是句子一個個的畫出來或用詞語記錄出來，這樣在幾名同學的補充下，圓圈里會寫滿孩子們對文章的記憶，之后教師讓學生將這些片狀信息按照課文的順序標上序號，在按照序號說說課文，這樣，一篇課文的復述就輕松過關。再簡練些，注注重點詞語就是文章的主要內容了。

在教學《盲人摸象》這一課時，在讀了兩遍課文后，教師找了一名畫畫好的同學來黑板畫了一頭大象，用圓圈圈起來，并在外面又畫了一個大圓圈，同學們一點點回憶起這樣的信息來：盲人、乘涼、牽著大象、提出摸摸大象、身子、一堵墻、腿、大柱子、尾巴、長繩子……教師又讓學生將這些信息標上序號，學生很快就概括出了文章的主要內容。栩栩如生的復述了故事大意。

五、教給學生發散和收斂的思維方法深刻理解課文，深化課文主題

發散和收斂，這兩個詞讓我聯想到雨傘。發散，撐起一片風景，收斂回歸主線。用在閱讀教學，是極好的柳暗花明又一村。

例如，在教學《巖石書》這一課，理解課文時，學生首先知道了巖石外形像書，方方正正;巖石上有圖案有知識，內容像書;激發對大自然的無限興趣和熱愛，像書。接著，教師啟發引導，孩子們，大自然還有什么像巖石一樣的事物像書呢？學生可能還想不出，這是緣于他們知識認識的貧乏，教師可以接著引導：云朵有多少形狀？多少顏色？為什么會友這樣的不同？教師給出資料，孩子們小組合作總結;教師追問，你猜猜，還有什么事物可能是書呢？孩子們的思維打開了：大樹像書，年輪像書，蠶像書……思維開始跳躍，發散……教師總結，這些都是神奇的大自然給我們的饋贈，我們要努力學習讀懂大自然，開發大自然，愛護大自然。這就是科學，讓科學為人類服務。

思維發散與收斂，渾然天成，學習了知識，培養了能力。完美。

陶行知先生說，做先生的，一面教，一面學。就是說，教師，要做一位思想者，形成自己的教育思想和個性，因材施教，啟發引導。