淺談考試評價制度改革對高中化學的挑戰

胡丹婭 陳繼平 孟歐

摘? 要：本文基于《中國學生發展核心素養總體框架》，結合時代背景及我國國情對基礎教育提出的要求，淺談當前考試評價制度改革對高中化學的課程與教學帶來的挑戰，針對高中化學所存在的問題，提出教學改革的對策和建議。

關鍵詞：高中化學? 考試評價制度? 基礎改革

一、我國教育的改革

在考試評價制度方面，我國教育進行了一個大方面的改革。如今的中小學都對考試評價制度進行了一定的改革，改變了傳統的只為了學習記住知識點而出的題目，現在考試內容都是以綜合題為主，主要側重于培養學生的解決問題能力和創新能力，側重于知識點之間的聯系，鼓勵學生自主探究，而不是一味地追求死記硬背。新課標都著重于培養學生的批判質疑能力，鼓勵學生獨立思考與判斷，多角度分析問題，把創新作為考試評價試卷質量的指標。不再是一味地接受傳統的灌輸式教學，中國教育下的學生存在最大的問題就是主要培養的就是應試能力，只為考試而學而背，沒有自己太多的思維發散。

在傳統的高中化學課程評價觀念中，一線教師僅僅把課程評價當成一項教學任務，沒有過于在意，只是流于形式。忽視了化學課程評價對學生自我定位的推動作用，導致部分學生對在化學中的自我定位不清楚。此外，一線教師也沒有重視化學課程評價對化學實際教學效果的促進，導致化學教學效果平平，反響一般。

現如今，國內中小學大都采用定量評價為主，基本上以學生成績為衡量學生學習狀況的唯一標準，忽略了學生在學習上表現出來的綜合能力，比如思考能力、創新能力等。單一的考試評價標準具有明確的指向性，使學生錯誤地認為學習就僅僅是死記硬背知識點和刷題，學習的最終目的是在考試中得到高分，而忽略了應試考試以外的其他各個方面的發展與進步，這一點有悖于《中國學生發展核心素養總體框架》中提出的應該以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心的觀點，在文化基礎、自主發展和社會參與這三方面中所細化的十八個基本點[1]，我們的高中化學面臨著很大的挑戰性。

二、高中化學教育改革

高中不只是化學教師很多教師都存在一個普遍性的問題，只關注期末成績以及每次的月考成績，這種判斷方式過于單一，沒有從其他方面來對學生進行判斷。教師還需要關注學生的學習態度、學習能力、學習興趣以及學習積極性等方面，才能更好地動態掌握學生的學習能力以及知識掌握水平等方面的變化，并根據這些變化來及時調整自己的教學內容以及授課方式等，迎合新課標的要求進行高質量和高水平的教學。

高中化學是一門以實驗為主導的學科，新課標要求在教學過程中應該更注重創設真實的問題情境展開教學，開展多種以實驗為主的探究活動[2]，培養學生的發散思維，激發學生對化學學習的興趣。一味地以傳統灌輸式課堂為主要教學，以每次的考試成績為主要評價是很枯燥的，會讓很多學生不愿意選擇化學。

人教版《普通高中教科書化學（必修）》在欄目設計方面進行了優化，總共設置了14個欄目，其中“化學與職業”“科學·技術·社會”“方法導引”等欄目是較2003高中化學課本實驗版的新增欄目。我們在教學時就應該多結合欄目進行教學，如上課的時候就可以通過“化學與職業”欄目讓學生們意識到我們生活中很多職業都與化學相關，學好化學對于大學選擇專業和以后就業都是很重要的。“科學·技術·社會”欄目可以作為新知識的導學，如教學中上必修二“基本營養物質”的時候，就可以先讓同學們看“科學·技術·社會”欄目介紹的“奶油”創設情境，讓同學們思考生活中很常見的奶油是如何得到的，以此來引入油脂以及生命活動所需要的幾種基本營養物質。“科學·技術·社會”欄目都可以作為我們新知識的導學，創設情境，引發學生思考，讓學生對學習的內容充滿好奇與興趣，而且此欄目還可以讓學生知道化學在生活中的應用。體現科學素養為主旨的教學，這種教學具有STS（STS是Science Technology Society縮寫，即：科學“Science”、技術“Technology”、社會“Society”簡稱）教育理念的內容主題，并遵循了新課標新課標教材編寫原則的第三個原則：幫助學生了解化學科學發展前沿，體會化學對科技發展和社會進步的重要作用，增強文化自信，提升人文素養[2]。

實際教學中，多數以教師為評價主體，很少以學生為主體地位的評價作為標準，化學教學的評價亦是如此。在化學教學中，出現的普遍現象是：老師通常都是以學生化學學習的情況來評判。這種評估方式是教師的主觀性來主導評判的標準，局限較大，評估標準難具公平性。其次，教師通過成績或者作業來評估學習狀況，其評價方式過于單一，評定結果可靠性不強。要使化學教學中評估方式的多元化，在化學實際教學中應該結合學生的主體地位，構建多元評價體系[3]，降低教師的主觀性以及評價的限制性條件，保證評定結果真實，令人信服。

三、對于高中化學改革的總結與建議

在教育改革這個問題上，我們需要改變根深蒂固的教育觀念，應該結合《中國學生發展核心素養總體框架》的要求培養“全面發展的人”[1]，不應該只根據某一個學科或者某次考試來判斷一個學生，應該結合德智體美勞從各個方面來綜合的來評價學生。了解學生其他方面的優點，再幫助他把這種積極性遷移到化學學科的學習上面。而不是僅僅憑他在化學學科上面的不積極表現就直接否定這個學生，應該多從其他方面發現他好的地方再對他進行鼓勵。

最后，我們應該逐漸改變傳統的課堂，不再一味地讓學生接受傳統的灌輸式教育和培養應試能力。新課程改革倡導探究性和實踐性學習，主要關注學生能力的提高，迎合新課標的要求，重視學生化學學習的積極性，強調學生創新與實踐能力的提高。對于高中化學課程的改革，亟需進一步在化學教學實際中不斷總結完善，除了一線老師和學校的努力，還需要社會各界人士的共同持續努力。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉春華.高中化學作業多元評價策略研究[J].中國科技信息，2012（16）：161.