初中數學教學中激發(fā)學生積極性的策略研究

李贛強

摘 要：在新課程標準的要求下，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵他們自主探索和主動學習。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們的習慣還沒有完全定型，在這個階段教師對他們進行學習興趣的培養(yǎng)非常重要。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣也是教師的職責之一。在本篇文章中，筆者根據自己的教學經驗，就如何培養(yǎng)學生的數學學習積極性提出建議，僅供參考。

關鍵詞：初中 數學 調動 學生 學習 積極性

數學作為理科中的基礎性學科，一直是各位教師們最重視的學科，尤其是初中數學的教學，對于學生來說最重要。在現如今各個方面都高速發(fā)展的社會狀態(tài)下，教育教學方面的整體水平有待提高，而數學課堂是否高效，教學模式是否適合學生，直接影響到了學生對于知識的接受程度和對數學的興趣以及教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。當下較為普遍的教學模式下，一般初中數學都以教材解析為主要形式。對于剛剛脫離小學基礎性算法與公式的初中生來說，面對教材中與課堂上枯燥難懂的知識時，很容易產生厭煩心理，從而導致學生放棄學習數學。因此，教師要優(yōu)化課堂形式，改變數學課堂氛圍，調動出學生學習數學的積極性。[1]

一、培養(yǎng)學生聯動生活的數學學習積極性

初中數學教師在教學中要想培養(yǎng)學生數學知識學習積極性，就不能忽視生活對學生的指引，通過展露生活的真容來培養(yǎng)學生聯動生活的數學學習積極性。學生探索數學知識的時候，可以利用生活材料來輔助對知識的吸收，更好地理解數學知識。教師為學生準備生活材料也能擴大生活的影響范圍，使學生透過生活來把握數學知識，促進學生的學習積極性。[2]

例如，在學習“坐標平面內圖形的軸對稱和平移”時，筆者為了使學生掌握坐標平面內圖形的變換帶來的坐標的改變，熟悉關于坐標軸對稱的兩個點的坐標變換，能夠根據已知點來尋求關于坐標軸對稱的點的坐標，在教學中為學生展示了生活中的案例并為學生準備了方格紙，讓學生觀察生活案例并利用方格紙來對平面內的圖形進行平移，讓學生在平移的過程中分析圖形的變化。學生學習了生活案例后，利用方格紙對教師給出的圖形進行了繪制與平移，在平移中，學生發(fā)現了圖形平移后帶來了坐標的變化。接著，筆者又引導學生對坐標平面內圖形的軸對稱進行探索，讓學生經歷關于坐標軸對稱的兩個點的坐標變換。學生熟悉了關于坐標軸對稱的兩個點之間的坐標關系后，能夠在平面直角坐標系內連接起相應的軸對稱圖形，學會求與已知點關于坐標軸對稱點的坐標。這樣，筆者通過帶領學生觀察生活中的案例，組織學生參與，培養(yǎng)了學生聯動生活的數學學習積極性。

二、營造和諧平等的課堂教學氛圍，提高學生學習積極性

古語有云“嚴師出高徒”，這句話在無形之中將老師的位置抬高了許多，老師在教學過程中做不好就指使，說不好就批評，讓學生見到老師就像見到天敵，猶如老鼠見到貓一樣。再這樣的情況下，學生對老師的話只能是言聽計從，有礙學生的自主發(fā)展，對學生的自尊心也有一定的影響。學生對老師都避之唯恐不及，還談什么親師信道，談什么和諧平等的教學氛圍。所以我們要在建立平等的師生關系的條件下進行情感上的交流。

在我們初中數學的課堂上，學生與學生之間是平等的，老師與學生之間的關系也是平等的。教師在教學過程中不但要做到語言、動作、神態(tài)上的親和且嚴肅，更要做到有感染力和號召力，這樣既能激發(fā)學生對知識的強烈渴望，又能鼓勵學生學會去克服并戰(zhàn)勝困難，在既緊張又愉悅的心情中參與到學習過程中來。學生能在課堂上感受到自由和放松，他們也才能更好地學習。這就要求教師首先要從師生關系平等的理念出發(fā)，轉變以往對學生的態(tài)度，充分地認識到學生在學習中是占有主要地位的。同時要在教學方法上敢于創(chuàng)新，組織教學工作要靈活多變。充分激起學生的活力，調動學生在課堂上的積極性。

同時在課內外，作為老師的我們也要與每位學生多有一些交流、談心，特別是那些在每階段會出現的“后進生”，老師們要做到心中有數，多給他們一些參與的機會，積極的營造一些小的成功體會，讓孩子們的自信心能得到保護，自留心得到恢復。

三、確立學生的主體地位，給學生自主探究的空間

傳統的初中數學教學中，學生就像學習的機器，只是被動地接受教師傳遞給他們的知識，很難有自己思考的空間，這樣的教學方式當然是不對的，學生沒有得到應有的尊重，而且他們的意見沒有得到發(fā)表，導致他們對學習的興趣越來越低，逐漸產生厭學的心理。隨著新課標的發(fā)展，教師越來越意識到，歸還學生的學習的主體地位是一件非常重要的事。想要提高學生的學習興趣，首先就要給他們充足的發(fā)揮空間，如果學生不能用自己的思路進行數學思考和分析，那么學習對于他們而言就是一潭死水，毫無生機和活力，所以，我們要提高學生的主體地位，把數學課堂變成一個開放的、自由的空間，讓學生獨立的思考，在課堂中教師應該適當減少講授，用簡潔的語言闡述知識，把更多的時間留給學生進行獨立思考，從簡單的題，到難度適中的題，再到難度偏高的題，讓學生自主掌握的數學知識。另外，參加教學實踐也是非常重要的學習途徑，這樣可以讓學生充分吸收與消化所學知識，還能讓數學學習趣味化，在實際的運用中充分掌握所學知識。教師可以設置一些生活中的應用問題，比如用列方程的方法解決現實生活中的行程問題、工程問題、商品價格問題等，通過題量的積累，讓學生明白數學與生活密不可分的關系，另外，教學的過程是教和學雙方互動的過程，教師要引導學生積極參與到數學課中來，勇敢提出質疑，只有這樣，才能夠真正培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們學習的積極性。

結語

綜上所述，課堂討論是一種重要的教學方法，通過開展討論可以有針對性地解決問題，使學生在學習中取長補短，共同進步，進而提高教學水平。課堂討論要取得良好的效果，必須要調動學生參與討論的積極性，教師要善于把握好討論的難度，運用多種方法激發(fā)學生的求知欲，通過創(chuàng)設情境營造良好的討論氛圍，努力激發(fā)學生參與討論的積極性。

參考文獻

[1]程祥旗.談談如何啟發(fā)學生的思維[J].中學數學教學，1983年01期.

[2]王子健.要重視幼兒園美術課中的巡回指導[J].幼兒教育，1984年04期.