朱家勝

摘 要：在小學(xué)階段的教育中，班主任應(yīng)用班級(jí)管理手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極為重要的作用。應(yīng)用班級(jí)管理的手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)良好的群體環(huán)境，教師既需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行重視，也不能忽視德育引導(dǎo)與健康引導(dǎo)。在班級(jí)管理中，教師要與其他學(xué)科教師、學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行分別的配合，從不同角度優(yōu)化班級(jí)管理工作。基于此，本文對(duì)小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;優(yōu)化班級(jí)管理;策略探討

引言

小學(xué)階段的班級(jí)管理工作較為復(fù)雜，在管理中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有著明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的教育需求展開班級(jí)管理。想要讓學(xué)生在這一階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，班主任教師需要訓(xùn)練學(xué)生的自覺性。應(yīng)用自我管理的方式，對(duì)學(xué)生的自覺性提升具有積極意義。為此，在班級(jí)管理的優(yōu)化中，教師要重視對(duì)自我管理的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與自我管理，進(jìn)行自我約束。

一、提升學(xué)生的自我管理能力，優(yōu)化班級(jí)管理

教師要在兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的自我管理能力提升進(jìn)行關(guān)注，要關(guān)注學(xué)生在生活方面的自我管理能力提升，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我管理能力提升。

1、提升學(xué)生的生活管理能力

在生活方面的自我管理中，教師要應(yīng)用家校結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)與教師統(tǒng)一教育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成自我管理能力。班級(jí)生活與校園生活都屬于生活范圍，在這兩個(gè)不同的場(chǎng)景中，學(xué)生的行為與感受是具有差別的。一般情況下，在校園生活中，由于受到集體行為與集體環(huán)境的制約，學(xué)生受到的約束較多。因此，總體的狀況較好。

然而，在家庭中，由于缺乏環(huán)境紀(jì)律制約，學(xué)生較為容易出現(xiàn)心理的松懈與不自律的狀況。例如，過度使用電子產(chǎn)品、過度看電視導(dǎo)致睡眠不足，影響第二天的正常生活。自我生活管理能力的強(qiáng)化，需要學(xué)生根據(jù)某一目標(biāo)展開自我約束。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)相應(yīng)的計(jì)劃，應(yīng)用時(shí)間對(duì)自己的生活進(jìn)行切割與劃分。由于小學(xué)生的時(shí)間意識(shí)較為淡薄，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，完成這一計(jì)劃。家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生制定計(jì)劃，向教師反饋學(xué)生的計(jì)劃完成狀況。通過這種方式，教師的班級(jí)管理工作能夠滲透到學(xué)生的家庭生活中去。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力提升，同樣需要在教師與環(huán)境的約束下發(fā)生。為此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定出相應(yīng)的計(jì)劃，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要分學(xué)科進(jìn)行。班主任教師可以通過與其他任課教師的合作，統(tǒng)一的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，制定出自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這樣的情況下，教師監(jiān)督與學(xué)生自我管理就能夠有著明確的依據(jù)。另外，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體完成狀況，制定出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。例如，在全班學(xué)生都能成功完成學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，應(yīng)用假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)人行為就會(huì)受到群體環(huán)境制約，他律與自律并行，完成學(xué)習(xí)管理[1]。

二、提升學(xué)生的道德品質(zhì)，優(yōu)化班級(jí)管理

小學(xué)階段，除了對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要選擇多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)。

1、以身作則，對(duì)學(xué)生展開德育引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于對(duì)外部世界了解較少，與社會(huì)建立的聯(lián)系較為單薄，學(xué)生會(huì)自然地對(duì)各種成人的行為進(jìn)行模仿，尤其是在學(xué)校的教育中，學(xué)生會(huì)模仿教師的行為，具有較強(qiáng)的向師性。為此，教師要規(guī)范自我行為，對(duì)于自己的道德思維、道德行為作出嚴(yán)格的要求。例如，教師要遵守誠(chéng)實(shí)守信這一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的履行自己對(duì)學(xué)生許下的承諾。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到教師的道德行為示范，對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，重視自我誠(chéng)信行為。

2、應(yīng)用傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，道德觀念體系的構(gòu)成較為完成，應(yīng)用傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，有利于學(xué)生道德體系的建立。例如，《三字經(jīng)》中“香九齡，能溫席”的歷史典故，就可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到感恩父母的重要性，學(xué)生通過自我的努力與父母更為親近，自我的思想認(rèn)識(shí)、行為標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更為符合與家庭、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3、結(jié)合家庭教育，展開德育引導(dǎo)

道德觀念的形成，并不是依靠著學(xué)生對(duì)各種道德理論的認(rèn)識(shí)，更多的需要教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中進(jìn)行觀察，通過認(rèn)識(shí)與行為的同步，構(gòu)建道德認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，提升道德能力。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，家長(zhǎng)的行為與觀念也會(huì)對(duì)學(xué)生形成影響。為此，教師要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞剑c家長(zhǎng)取得聯(lián)系，應(yīng)用家校同步引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建出正確的道德認(rèn)知體系。例如，教師可以應(yīng)用微信群的方式，及時(shí)的就班級(jí)管理中德育引導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)明確的認(rèn)識(shí)這一階段德育教育的重點(diǎn)。一些家長(zhǎng)在自身的道德意識(shí)上存在一定的偏差，通過對(duì)德育引導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以糾正自身的行為，通過家庭道德行為示范，提升學(xué)生道德行為能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在班級(jí)管理的優(yōu)化過程中，教師要對(duì)兩個(gè)方面給予重視。其一，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)與自我管理的能力，從生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面強(qiáng)化自我管理，能夠?qū)Π嗉?jí)總體管理的優(yōu)化起到促進(jìn)作用。其二，教師要重視對(duì)學(xué)生德育引導(dǎo)，通過學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平與行為能力的提升，優(yōu)化班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷玲，法桂菊，李偉.優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任德育工作初探[J].中國(guó)校外教育，2016，559（15）：55.

[2]黃琳耀.優(yōu)化班級(jí)管理提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級(jí)管理方法經(jīng)驗(yàn)之我見[J].課程教育研究，2016，000（011）：168-169.

[3]鄭月鳳.優(yōu)化班級(jí)管理，實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任德育工作探析[J].教師，2017，000（033）：22.