“互聯網+”背景下地方院校外語人才培養現狀與對策

朱小宇 陳佩

摘? ?要： “互聯網+”的大背景對外語人才提出了更新的要求和挑戰。以安徽科技學院為例，在地理位置受限、學習資源相對匱乏的情況下，其在外語人才培養過程中遇到的瓶頸成為亟待解決的問題。本研究從定量和定性兩個方面，重新審視在“互聯網+”背景下人才市場對外語人才的需求變化及當前外語人才能力素質等方面的短板和制約因素，探索提出新形勢下外語人才能力素質培養的路徑。

關鍵詞： 互聯網+? ? 地方院校? ? 人才培養

一、引言

“互聯網+”時代是現代信息技術迅速發展的高級階段。在教育領域，“互聯網+教育”將傳統教育方法和新興教育技術深度融合，推動教育向信息化、網絡化、數字化、現代化發展前進，給我國高等教育帶來了新的發展前景和考驗，為地方院校學科專業與人才培養的提升與發展帶來了新的契機，對其專業的發展發揮著舉足重輕的作用。高等院校外語專業尤其是地方性高校外語專業，如何培養出專業水平高、綜合素質強、符合市場需求的外語人才，是正面臨的一個挑戰。本文以問卷調查為媒介，以安徽科技學院為例，分析地方性本科院校英語人才培養現狀，找出人才培養過程中的問題，探索“互聯網+”新形勢下外語人才能力素質培養的模式和路徑。

二、“互聯網+”背景下地方性本科院校外語人才培養現狀

本課題組成員對安徽科技學院英語專業在校師生、畢業生及就業單位進行問卷與訪談，具體調查內容和數據分析如下：

（一）針對安徽科技學院英語專業人才培養方案滿意度的調查

本課題組通過線上問卷星及線下紙質問卷的形式對安徽科技學院外國語學院在校師生及部分畢業學生進行調查，共發出問卷510份，回收有效問卷501份。調查結果顯示，對外國語學院人才培養方案滿意度達到72.56%，其中對培養目標、培養要求、專業方向設置、素質和能力培養課程設置的滿意度分別為：76.92%、72.53%、80.35%和60.44%。被調查師生普遍認為現行外語人才培養方案存在的問題主要體現在：培養目標定位不準確，忽視個性化培養;課程設置脫離實際，專業技能課程針對性不強，實踐性課程薄弱，理論與實踐脫節;課程內容重復性大，相對零散缺乏系統性;教學資源匱乏，選修課程少，忽視隱性課程對培養目標的影響等方面。

（二）針對安徽科技學院外國語學院教學模式的調查

外語作為當今必備的應用交流工具，在教學中占據基礎地位，重要性和需求度不言而喻。在與外國語學院在校師生的訪談中發現，課程教學方式大部分仍停留在“老師教、學生聽”的傳統模式上，存在教學方法單一、忽視個性培養、實踐教學環節安排不當等問題。隨著教育技術的蓬勃發展，在“教”與“學”的過程中可利用的先進技術手段越來越多，兩者之間的關系悄然發生變化。我國高校外語教育信息化設施和資源建設水平較低，且因院校類型和院校所在地區的差異而表現出一定的“數字鴻溝”[1]（24-33）。就院校所在地區而言，發達地區的信息化設施和資源建設程度普遍高于中等發達地區和欠發達地區，后兩者間無顯著差異[2]（57-62）。安徽科技學院外國語學院位處鳳陽，屬于縣城新區，信息化設施與資源建設處于較低水平。在對安徽科技學院外國語學院學生的調查中發現：學生對教師和課堂依賴情緒嚴重，有相當一部分學生學習英語的時間僅限于課堂上;除課堂學習外，課后自主學習1小時—2小時的僅有53.47%;對網上授課有一般了解的比例為42.57%，對“互聯網+”概念了解或非常了解僅占30.6%。這一結果印證了該校信息化學習手段和水平較低的現實，部分學生的自主學習意識相對薄弱，尋求資源的途徑相對匱乏。

（三）針對安徽科技學院外語人才培養成效的調查

首先，從就業率來說，近五年來，安徽科技學院外國語學院畢業生就業率均超過95%，2019屆畢業生就業率達到100%。但高質量就業層次人數較少，近五年考研總錄取人數僅54名，出國留學僅1名。由此可見，培養人才多為實用性，研究學術型較為缺乏。

其次，對畢業生的問卷調查中發現：畢業生能力素質與崗位需求存在一定的差距，出現斷層錯位，造成畢業生找工作難、企業招不到合適的人才之窘境。他們認為在大學期間，應加強的技能與知識依次為：英語綜合能力、教育實踐技能、商務英語實踐能力、雙語轉換能力、英語教學與管理能力、商務英語操作與管理能力、計算機輔助技能、跨文化交際能力等。用人單位希望學校培養出具備較強的職業意識、扎實的基礎、較強的口語能力、豐富的實踐經歷及具有創新能力和跨文化交際能力的人才。

另外，對外國語學院畢業生部分用人單位包括企事業單位進行網上問卷調查，回收的138份有效問卷顯示，他們對安徽科技學院外語人才培養質量總體滿意，能夠勝任本質職工作，專業水平較高，但是也存在一定的問題：部分畢業生雖擁有豐富的理論知識但不能靈活解決實際問題、職業定位不夠明晰、能力知識面寬而不精等。

三、“互聯網+”背景下地方性本科院校外語專業人才培養對策

（一）確定“互聯網+”國際化外語人才培養目標與定位

國際化外語人才的培養目標與定位是指具有國際視野，具備較強的專業知識、領導能力、創新能力、思辨能力，善于進行跨文化溝通，傳承中華文化，能順暢地參與國際事務交流與合作[3]。英語專業人才培養模式要以國家“一帶一路”倡議為指導、以“新文科”教育為目標，以契合區域發展需要為導向，培養出英語基礎知識實、運用能力強、文化修養高，并具備一定創新和思辨能力的高水平復合型、應用型英語專業人才。

地方本科院校植根地方，接續地氣，助力區域社會發展。對所在區域的歷史文化與發展方向、優勢與不足熟知，在進行學科建設時能在地方政治、經濟、文化發展中找到很好的契合處與突破點;從學科內涵與功能來看，能為地方的經濟和社會文化發展提供智力支撐和人才儲備，與地方形成良好的雙向互動[4]（54-59）。如鳳陽本地石英砂制造業、以“改革開放第一村”為代表的小崗村旅游業和以“東方芭蕾”著稱的鳳陽花鼓遐邇聞名，而安徽科技學院是鳳陽縣內唯一一所應用型本科大學，校地共建，為鳳陽縣人才資源“引進來”、將鳳陽文化“送出去”。

（二）構建互聯網時代“線上+線下”融合的英語專業課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十九章《加快教育信息化進程》中明確指出要加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用及構建國家教育管理信息系統[5]?！盎ヂ摼W+”時代需要重筑“以學習者為中心”的教育理念，使教育資源能夠跨越時空限制，最大限度地契合學習者個性化和多樣化的學習需求。學校應盡快引入建立外語數據共享平臺，加大對教育資源的開發力度，形成資源數據庫。借助平臺使用，教師與學生可體驗和交流教學理念、方式、內容等，促進信息化教學的推廣。

優化專業方向與課程設置、以就業為導向，革新并重組課程體系，將課程科目與校地發展有機整合，強化專業設置的應用性，在課程內容之間建立聯系，同時將課程設置和就業后的實際需求以工作任務或項目的形式融入教學中，即融“教、學、做”于一體，強化學生應用能力的培養。就服務區域發展為原則，考慮區域經濟發展特點和規劃戰略，建立適才適所的專業和專業群，加強校地合作，加大資源開發力度，深度挖掘地區企業崗位，鍛煉學生實踐動手能力。安徽科技學院一校兩區的建設模式，充分考慮將教學資源與當地文化進行深度融合與交流，有利于培養“在校能學習，在地能鍛煉，用得上，留得住，用得好”的高等人才。

（三）整合互聯網資源優化教學模式

利用互聯網教育資源，整合現有教學內容和在線課程資源，轉變教師教學理念。在課程設置中，將外語教學和現代信息科技相整合，借助如慕課（MOOCs）、翻轉課堂等形式，將教師從教學的領導者轉變成學生學習的輔助者;在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發式”教學，實施“任務型”和“以學生為中心”的教學，借助學習通、雨課堂等其他在線教學和學習軟件等拓展教學形式提高英語教學的互動性。一方面，教師要強化對于“互聯網+”背景下的信息意識、提高對于信息工具的應用程度及評價能力，努力構建“互聯網+教育”課程體系。另一方面，注重培養學生自主學習的意識，在教育資源不斷更新和豐富的同時，更要使學生“脫離”傳統教育的課堂和媒介也可以獨立獲取知識，而不是學習的被動者。教師既要把專業知識傳授落實到位，又要注重培養學生通過多種渠道獲取知識的能力，提高學生自主學習能力，做好學生學習的引導者和指導者。

（四）利用互聯網接軌市場人才需求

“互聯網+”時代，探尋市場需求如洞中肯綮。憑借大數據技術調研，利用社會資源和外語專業跨文化協調的優勢，進行產學研同步創新，與企業、同類高校、科研院所合作，設計有針對性、實效性的外語人才培養方案，使人才培養與專業教育融合發展，更加契合人才市場發展動態。地方性本科院校的生源多來自本地，由于已有的辦學條件與地方性特色存在差異，所處地域社會經濟發展狀況不同，使各院校價值取向與功能定位皆有不同側重點，因此應當調整發展方向。

如今，“脫貧攻堅，科技興農”已成為時代熱題，安徽省是農業大省，安徽科技學院作為老牌農科院校，積極響應黨中央“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的號召，充分考慮“互聯網+”的時代背景，拓展創新創業途徑，為地方經濟的發展培養應用型人才。在《美好鄉村規劃建設路徑探索：以安徽省鳳陽縣小崗村村莊規劃（2010—2030）為例》一文中提出需圍繞產業升級發展，探索現代農業發展新路徑。學校作為應用型發展大學與偏重理論知識和基礎研究為重點的學術型學校不同，應更加注重應用能力為核心、以崗位職業能力為導向，也應契合地區發展優勢，開拓建設新規劃。此外，英語專業學生還可以充分發揮語言優勢，利用網絡時代豐富便捷的信息來源，與線上英語教育培訓機構、跨境電子商務公司、翻譯公司等企業協同開展“雙創型英語教育”;在“一帶一路”倡議背景下，安徽鳳陽毗鄰長江三角洲，在臨淮城市群和合肥商業圈的雙重輻射發展下，科技英語人才顯得愈發重要，但目前科技外語人才發展卻陷入供需雙方錯層段位的窘境。深入培養高層次科技外語人才，進行學科層級上的深層融合，增強大學生的就業競爭力和發展潛力，其發展為英語專業學生利用自身優勢創新創業拓展思路，促進國際領先技術的引進和發展，推動國際貿易合作。

四、結語

“互聯網+”背景下國際化外語人才培養模式的研究與探索是一項迫在眉睫的任務。“互聯網+”為英語專業教育提供了新的方向和平臺，同時提出了新的挑戰。地方性高校英語專業人才的培養應積極適應時代發展要求，轉變觀念，厘清人才培養目標與定位，構建“線上+線下”相融合的課程體系，優化教學模式，培養適合市場需求的人才，助力區域發展。在學生實現自我價值的同時，更好地服務和回饋社會。為我國加強國際交流與合作提供語言保障，提高國家的文化軟實力，促進國家繁榮和發展。

參考文獻：

[1]劉鮮，王瑛等.教育信息化進程中基礎設施的發展戰略研究[J].遠程教育雜志，2014，32（05）.

[2]方秀才，陳堅林.中國高校外語教育信息化現狀與規劃建議[J].外語教學，2018，39（02）.

[3]蔡玲娥.互聯網背景下我國高等教育國際化研究[D].南京：東南大學，2016.

[4]王欣艷，汪云霞，肖菊蘋.優勢·劣勢·機遇·挑戰——地方新建本科院校學科建設態勢分析[J].高教學刊，2019（10）.

[5]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]，2010.