學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘?要：伴隨著新一輪的課程改革，高中化學(xué)也進(jìn)入了新的教學(xué)階段。越來越多的教師開始注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識、能力、方法進(jìn)行融合，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。那么文章從化學(xué)核心素養(yǎng)角度，探討高中化學(xué)教學(xué)的策略，以期實現(xiàn)有效的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);策略;分析

文章從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下去探索高中化學(xué)教學(xué)策略具有一定的意義，有利于我們總結(jié)出有效的教學(xué)策略，從而對學(xué)生展開有效的教學(xué)。

一、 運用多媒體教學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)化學(xué)知識中的微觀世界

化學(xué)核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容就是“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，這是學(xué)生需要具備的一項核心素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師所講授的課程內(nèi)容有限，過多專注于肉眼可見的宏觀事物，對微觀世界的研究不夠深入;同時，在教學(xué)相關(guān)的微觀知識時，也缺乏生動、明確的教學(xué)闡釋，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。為了解決上述教學(xué)問題，我們可以運用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，對微觀世界中的化學(xué)知識進(jìn)行生動形象的闡釋;比如，根據(jù)化學(xué)課程的實際內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的影音播放功能，導(dǎo)入一些與課程相關(guān)的微觀世界的視頻及音頻等內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生走入到生動形象的微觀世界之中，讓學(xué)生可以從微觀世界中客觀地看待宏觀世界，進(jìn)而探究化學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律。

以“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”有關(guān)內(nèi)容為例，為了讓課程教學(xué)更加生動形象，我們可以先結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，對一些抽象的微觀知識運用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出來，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，使其能夠有效聯(lián)系微觀世界與宏觀世界。首先，在講解原子結(jié)構(gòu)模型的演變內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入具體的圖片內(nèi)容，以生動形象地展示原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程，包括微觀圖片與實物模型的共同展示。比如，道爾頓和湯姆生所認(rèn)為的原子結(jié)構(gòu)模型分別像“實心球式”和“葡萄干面包式”的樣子，那么我們可以引入微觀圖片和實物圖片，以幫助學(xué)生更好地了解原子結(jié)構(gòu)模型。在此期間，學(xué)生可以先分析原子的微觀圖片;然后，聯(lián)合實物模型，引導(dǎo)學(xué)生將微觀圖片與實物模型聯(lián)系起來，切實地增強(qiáng)學(xué)生對微觀世界的探索以及宏觀世界的辨識，從而提升學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

二、 利用合作學(xué)習(xí)手段，營造良好的科學(xué)研究與創(chuàng)新氛圍

學(xué)生想要真正理解和掌握化學(xué)知識，就必須具備一定的科學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)會大膽假設(shè)、小心求證，借助各種實踐方式對化學(xué)知識展開研究，才能對化學(xué)知識有充分的理解;同時，科學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，我們也需要注重學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在以往課程教學(xué)中，很多學(xué)生比較喜歡獨立的學(xué)習(xí)方式，與其他同學(xué)互動和交流的時間比較少;而學(xué)生的個人能力有限，仍然需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)想法，才能實現(xiàn)有效的科學(xué)研究和創(chuàng)新。其中，我們可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動。首先，通過設(shè)置有效的課程研究問題，鼓勵學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生互相分配研究的任務(wù)，以有序地探究化學(xué)知識，進(jìn)而發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的力量，共同攻克化學(xué)的難點和重點問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的合作學(xué)習(xí)筆記，以將研究的重點記錄下來，從而方便后期的學(xué)習(xí)和瀏覽。最后，重視合作學(xué)習(xí)的評價工作，鼓勵學(xué)生展開自評和互評，以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“研究物質(zhì)的實驗方法”中的第一課時：物質(zhì)的分離和提純內(nèi)容為例，這是一節(jié)實踐性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容;為了讓學(xué)生真正掌握分離與提純的化學(xué)實驗步驟，我們采取合作學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生以組為形式展開實驗探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)。首先，在課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)研究的物質(zhì)以及教學(xué)實驗器材，并提前制作相關(guān)的實驗記錄報告。然后，結(jié)合具體的物質(zhì)，教會學(xué)生如何對物質(zhì)進(jìn)行分離和提純，如在分離茶水和茶葉時，我們應(yīng)該選擇過濾的方式;而對于實驗的過程，小組成員需要仔細(xì)地完成相關(guān)的實驗記錄報告，以方面后期的查看。最后，要求學(xué)生以小組形式對所觀察到的現(xiàn)象及實驗中遇到的問題進(jìn)行記錄、分析以及總結(jié)，以鍛煉學(xué)生們的合作分析和合作研究能力，讓學(xué)生們在合作過程中不斷強(qiáng)化科學(xué)研究與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、 結(jié)合生活現(xiàn)象展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任

在實際化學(xué)教學(xué)中，我們也要結(jié)合生活現(xiàn)象來展開相關(guān)的課程教學(xué)工作，從而增添教學(xué)情境的真實性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，根據(jù)課程內(nèi)容收集相關(guān)的生活教學(xué)素材，并將其融入教學(xué)情境之中，使得情境更加真實;其次，通過生活情境制造相關(guān)的問題懸念，從而引導(dǎo)學(xué)生展開問題的探究，以從中體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和社會價值。

以“含硅礦物與信息材料”教學(xué)內(nèi)容為例，硅是促進(jìn)人類文明的重要元素之一，與社會發(fā)展之間存在密切的關(guān)系。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合生活中實際應(yīng)用硅及其化合物的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握硅及其化合物的存在與性質(zhì)。比如，在日常生活中，存在許多硅酸鹽產(chǎn)品，如玻璃、水泥、陶瓷等產(chǎn)品。我們可以實現(xiàn)準(zhǔn)備一些實物及其圖片，讓學(xué)生可以直觀地看到這些產(chǎn)品;而在此過程中，我們可以借助這些圖片內(nèi)容來提出相關(guān)的課程問題，以制造課堂教學(xué)的懸念。比如，請同學(xué)分析這些硅酸鹽產(chǎn)品存在哪些共同點？這些產(chǎn)品對社會的發(fā)展帶來哪些價值？然后，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助這些產(chǎn)品實物去理解課程知識，并意識到化學(xué)對社會發(fā)展的價值和作用，從而激勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，進(jìn)而將有用的化學(xué)知識運用到實際生活之中。久而久之，學(xué)生就會樹立良好的科學(xué)精神和社會責(zé)任。

四、 結(jié)語

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)理念及方式，以學(xué)生為主體，展開相關(guān)的合作學(xué)習(xí)以及探究活動，促使學(xué)生自主探究知識，進(jìn)而從中挖掘到有用的知識信息。總之，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，我們既要重視課程知識的講授，也要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：

蔡燕芳，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。