小議低段學生數學學習興趣培養

摘?要：興趣是學習的強大動力。尤其是低年級學生，興趣的培養顯得尤為重要。諸如：多種直觀手段相結合，激發學生的學習興趣;將數學知識還原于生活，反復實踐，鞏固學生的學習興趣。

關鍵詞：數學;學習興趣;激發;培養;鞏固

古人云：知之者，莫如好知者，好知者莫如樂知者。興趣是學習的強大動力，只有學生對客觀事物產生濃厚興趣時，才會對耳聞目睹的學習內容產生強烈的求知欲，注意力才會高度集中。從而在輕松愉快、同時又思慮專一地體驗知識的形成過程，培養分析問題和解決問題的能力。

我從事數年低段數學教學工作，真切地感受到培養學生數學學習興趣的重要。我認為：興趣是最好的老師。古今中外許許多多著名的教育家都十分強調興趣在教育實踐中的獨特作用。而低段數學教學則是學生成才的一顆不可或缺的鋪路石。對于如何激發學生的學習興趣我作了不少嘗試，現淺談三點體會。

一、 多種直觀手段相結合，激發學生的學習興趣

低段學生，年齡偏小，其思維以形象思維為主。根據學生這一特點，在課堂教學中，我盡量采用現代化的教學手段，如用計算機繪制逼真的畫面，同時插述問題情景;或用直觀教具、學具演示與操作，生動形象地展現知識的形成過程，以吸引學生的注意力，引發他們的探究心理，運用多種感官參與學習活動，形成良好的感性認識，為升華成理性認識奠定基礎。例如：在教學“加法”時，為了讓學生掌握加法的意義，計算方法，我將例題中的圖示動態化，利用投影片直觀地讓學生看出“把兩部分小猴合拼在一起”用加法計算，解決“求一共有幾只小猴”的問題。這樣，既讓學生理解了加法的意義，又知道了怎樣計算。

二、 思源于疑，學貴質疑，引發學生主動控究知識本身的魅力

學生思維的積極性往往表現為發現問題，產生疑問。因此，教師在課堂教學中重視學生求異思維，注重給學生解疑在興趣盎然的情景中，讓學生體味成功的喜悅。例如“5的組成”教學中，絕大多數學生均能按一般方法將5分解，即：5<14、5<41、5<23、5<32，但有兩個學生這樣分：5<05，5分成：1，1，1，1，1;5分成1，2，2;5分成：2，1，2。并且提出疑問：“老師，我像這樣分，可以嗎？”我想了想，及時給學生以充分肯定，表揚了質疑的學生能積極開動腦筋，產生奇思妙算，具有很好的創新意識。在后繼學習“6～9”的分解與組成時，學生思維的角度就寬廣多了。這就為三個數的連加教學打了基礎，充分體現了學生創造性思維的火花。

三、 將數學知識還原于生活，給學生展示才能的時空，反復實踐，鞏固興趣

兒童思維活躍，爭強好勝，具有豐富的想象力。因此，在我的數學教學中，注意抓住兒童特點，聯系生活實際，運用“競賽”形式學習新知識就顯得重要了。在課堂上，我盡量給他們提供說、做、比的機會，讓他們盡情表達自己的知識，在好勝心得到滿足的同時，鞏固他們學習的興趣。例如：在教學乘法時，我利用錄音機引出一道聰明題：“一只兔子幾張嘴？幾只耳朵幾條腿？兩只兔子幾張嘴？幾只耳朵幾條腿？三只兔子幾張嘴？幾只耳朵幾條腿？四只兔子幾張嘴？幾只耳朵幾條腿？五只兔子幾張嘴？幾只耳朵幾條腿？……”錄音播出這道題后，學生的腦海立即浮現出兔子的模樣來，形成兔子的一張嘴，兩只耳朵四條腿的表象。然后進行思考：2、3、4、5只兔子該是幾張嘴，幾只耳朵，幾條腿來呢？學生自然會想到利用乘法計算較簡便。因為題目出得快，學生也需想得快、說得快。在想和說的過程中，學生爭先恐后，情緒高漲，學生思維的敏捷性也得到培養。

長期的實踐表明：低年級的數學教學，多運用一些寓教于樂的，諸如：“奪紅旗”“接龍尾”“找朋友”“走出迷宮”等游戲，引發學生競爭意識并為學生創造成功提供機會，表現自我搭建舞臺，不斷激發學生學習興趣，激活他們的形象思維力，使求異思維得到拓展，學生定會乘著數學思維的翅膀激情遨游于知識的太空。

作者簡介：

文均，四川省射洪市，射洪市洋溪鎮中心小學校。