探討培養小學生的閱讀能力

摘?要：閱讀，貫穿小學語文教育每個階段，而每個學段都有其訓練重點和具體要求。在實際教學生活中，怎樣把握運用好這些訓練重點培養和提高學生的閱該能力呢？筆者以為，落實好“五個”運用對培養和提高學生閱讀能力很有幫助。

關鍵詞：培養學生閱讀能力;小學語文;閱讀教學

一、 用好課標

新課標對小學語文各個階段的閱讀訓練提出了明確面又具體的要求，這些要求是我們實際教學工作的指揮棒，運用好課標這個指揮棒。我們會少走彎路或不走彎路，例如：義務教育新課標明確規定第三學段閱讀訓練的重點是：“把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法，學習詩歌以及敘事性、說明性等文章的閱讀。”我們在進行第三學段的閱讀教學時，就注重體現了新課標的上述要求，在理清文章寫作脈絡、體會文章思想感情上下了一番功夫，收到了應有的效果。

二、 學好文本

要體現新課標精神，實現閱讀目標的有效達成，就得充分運用好文本，深入理解好文本。文本是向學生傳授語文基礎知識，提高學生閱讀實踐能力的有效載體，理解文本是拓寬學生視野，培養和提高學生閱讀能力的基礎。文本的運用可從以下幾個方面人手：

（一）導讀小結的運用

九年義務教育課程標準語文實驗教科書編排體系科學，適合學生的年齡特點和心理特點，小學階段的教科書每一冊分成八個組，每組都有其相對獨立而又能與前后相聯系的閱讀訓練重點，每一組前頁都有用黑框單列出的本組閱讀引導，大多數文章還有閱讀提示，課后有簡要小結。在閱讀教學中，我們深刻的理解和運用好這些高度濃縮的閱讀提示語言，并把導讀和小結作為我們教學的出發點和歸結點，那樣，學生的閱讀將會更有針對性，閱讀能力的培養將會得到提高。

如，人教版《五年級》上冊第二組課文在單元提示中提出這樣的要求：“閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，要想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的?！蔽覀冊谝龑W生學習本組詩詞和課文時，就要把握這一要點，引導學生在閱讀中理解、感悟，完成本組的閱讀要求。新課標教材編寫還有一特點：主要文章或每一組后，都有對本組詩文高度概括的小結，我們在實際教學中，這些小結運用得好，往往可以起至“畫龍點睛”的作用，可以利用它來進一步地回顧和深刻理解課文，對培養和提高學生的閱讀能力大有幫助，導讀和小結的運用，在實際教學生活中，往往是容易被一些教師忽略的，也是容易被學生忽略的。教師在實際教學生活似手應注意到這一點。

（二）課后思考練習的運用

語文課中每一篇精讀課文后都設計有一至二道思考題，有的還設計有語言和詞匯方面的訓練題。這些課后問題是幫助學生理解課文的鑰匙，從提高學生閱讀能力出發，從課前的預設到教學流程的實施，各個環節的落實，都要有機地融入課后問題，閱讀要有針對性，讓學生在閱讀中認真理解、感悟，不要離開問題漫無目的閱讀，圍繞課后問題讀一讀對加深課文理解和提高學生閱讀能力大有幫助，課后問題有些難度較大的，教師可引導學生對難題進行分解，由淺入深，逐一解決。如五年級《竊讀記》這篇文章，課后思考題：“我很快樂，也很懼怕一這種竊讀的滋味！課文中有一些語句描寫了‘我的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處?！币鉀Q這一課后問題，就得通過引導學生反復誦讀來幫助學生理解。

（三）關鍵詞甸的運用

引導學生閱讀時，最重要的一步就是引導學生對文章開頭、結尾和過度的語句以及文中最能表現人物性格特征的語句的感悟和理解，象青川教授說的那樣，要把最能體現文章思想情感的關鍵詞語句當“井眼”來深入挖掘。我們通過對語言的理解與運用，既可以進一步豐富學生的語言，又能進一步促進學生對文本的理解，當然，對詞句進行閱讀訓練時要結合具體的語言環境理解和運用。

（四）單元訓練的運用

每一組課文后，都設計有讀讀寫寫，口語交際、習作訓練等方面的內容、這些單元訓練設計的目的在于促使學生積累詞匯，豐富語言，能夠運用語言交流、習作等。

對這一部分內容的處理，在認真閱讀本組文本的基礎上，充分調動學生學習積極性，讓學生主動學習，要避免機械重復，似乎應注重拓展練習，在科學的調練中提高學生閱讀能力。

三、 讀寫結合

在閱讀教學中，引導學生聯系生活閱讀比孤立的閱讀要好，我們在每一篇文章或每一組文章中著力解決一個問題或兩個問題比面面俱到要好，這是無可置疑的?，F在提倡想象作文，有一種誤解，認為寫想象作文似手可以天馬行空，似乎可以打胡亂說，因此忽略了文本的深入閱讀和理解，但我確認為在閱讀中注重仿寫，注重在語言運用等方面模仿，在模仿中創造是很有必要的。如：學習了《童年的發現》后，引導學生收集有關寫童年的文章，同時學樣子寫寫童年，寫出與別人不一樣的童年，在閱讀教學中要注意多練筆。如看文章，別人是怎么開頭的，假設請你寫，你又怎么開頭，別人介紹事物，描寫事情是這樣，你可不可以來來，也找類似的事介紹介紹，描寫描寫。一句話，從實際出發把閱讀和習作有機結合起來，可達到閱讀能力和習作能力共同提高的目的。

四、 評價恰當

給學生好的評價是使學生閱讀產生有效動力的源泉，學生在閱讀中教師應盡量給以積極評價以激發學生的閱讀興趣。老師有時可以做“秀”。要教給學生閱讀方法，理解方法，引導學生把閱讀對象盡量融入生活中，引人文本情景，讓學生在閱讀中再現生活，讓生活、讓文本情景激發學生興趣，幫助學生對文本的理解。在閱讀教學中，對學生進行肯定性評價，往往將會達到事半功倍的效果。

五、 適當拓展

閱讀教學課是最能體現三維目標的課，在三維目標中過程與方法目標的達成顯得非常重要。這一目標的達成，可以極大提高學生閱讀能力。閱讀的拓展，可以從語言運用方面拓展，也可以從寫作方法和思想情感表達等方面拓展，通過閱讀把學生思維帶到學生自己的生活中，通過閱讀再現生活，學了五年級課文《落花生》一課后，讓學生思考其他動物、植物的特點（如荷花、楊柳、黃桷樹、白楊等的特點），讓學生產生類比聯想，在類比聯想中領悟到，然后寫一寫，這樣，學生所學的基礎知識就得到了有效拓展，學生的思維也在自己的天地里暢游，其閱讀能力自然得到提高。

總之，在閱讀教學中，注重對文本的理解，運用與拓展，把讀和練有機結合起來，閱讀與生活有機結合起來，學生的同讀能力和創新精神將會不斷提高，

作者簡介：

張申德，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣烏東德鎮中心校。