大學英語線上教學有效開展的策略研究

付佳

摘 要：為了響應教育部“停課不停學”的號召，線上教學成為學校開展教育教學的一種方式。新形勢下，這種有別于傳統課堂教學的方式，對于實踐性和應用性強的英語學科而言，無疑面臨著較大的教學挑戰。如何在長期居家生活和學習的環境下有效地開展大學英語線上教學，是高校英語教師面臨的重大問題。對此，文章針對疫情背景下大學英語線上教學面臨的問題進行分析，進而結合新時代發展的要求提出大學英語線上教學有效開展的策略。

關鍵詞：大學英語;線上教學

基金項目：黑龍江省教育科學規劃2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題。

線上教學是相對于傳統的課堂教學而言，利用現代網絡信息技術、網絡教學平臺和大學校園網絡學習空間等，開展遠程教學或者直播教學的一種新教學模式。這一新的教學模式，通常包括網絡在線教學、網絡直播教學、學生利用視頻資源自主學習和電視臺的空中課堂等各種形式。在疫情期間，大學英語線上教學主要是指，大學英語這一學科教師做好線上教學的教學設計，利用網絡信息平臺、互聯網、電腦和手機等媒介，開展英語課程的網絡直播教學或網絡在線教學，以保障學生在疫情期間的大學英語學習水平和學習質量。

相比于傳統的在校課堂教學，線上教學具有不受時空限制的特點。大學生可以利用網絡隨時隨地開展線上學習，是一種簡易操作、直接便捷的教學方式之一。目前大多數高校的大學英語線上教學基本上都采用教師網絡直播的形式進行，這一形式更加貼近大學生的學習特征。學生可以在網絡上更好地進行師生之間的交流互動，教師可以更好地掌握和了解學生的學習情況。但是，線上教學也會遇到一些難題，比如網絡設備問題導致的卡頓、網絡擁堵等，影響師生進入課堂交流互動學習。

一、大學英語線上教學面臨的主要問題

（一）師生的網絡環境參差不齊

良好的網絡環境是保證大學英語線上教學順利開展的前提。教師和學生所處的網絡環境直接影響著大學英語線上教學的有效開展。尤其是各高校大學生來自全國各省市各地區，有來自城市的學生，也有來自邊遠山區或其他農村地區的學生，這就使得學生之間的網絡環境有所不同。居住在城市的大學生，基本上都有良好的網絡環境和較強的網絡信號，直接保障學生能夠順利進入大學英語線上學習的課堂中，開展線上學習。但是一部分來自山區或農村地區的大學生，受到所在地區網絡交通信號不好的影響，整個網絡環境不能很好地保持穩定和順暢，這就會直接影響學生進入大學英語線上學習，也就不利于學生接受到線上教育資源。這就會造成部分學生因為網絡信號問題或所處的學習環境，而無法參與到大學英語線上直播課堂中，直接影響學生的學習積極性和主動性，從而降低了大學英語教學質量和教學效果。

（二）教師應用信息技術水平能力還有待提升

教師掌握信息技術能力和熟練操作網絡信息平臺能力直接關系到線上教學的有效開展。部分中老年大學英語教師受到傳統課堂教學方式的影響，只是習慣性地利用PPT等多媒體開展課堂教學，對現代信息技術應用于英語課堂教學還不太熟悉。然而，大學英語課程又是一門實踐性和應用性較強的語言學科，需要師生之間進行一定的交流，這對于開展線上教學有困難的教師是一個挑戰，導致讓一些年輕并熟悉現代網絡信息技術的教師統一進行年級的英語教學，而這樣大班教學現象對于教師的講課水平和要求也是一種挑戰。

（三）師生之間交流互動和教學監管不到位

由于線上教學本身是借助網絡信息平臺的，師生面對電子屏幕進行授課或學習，這就缺乏像傳統教學一樣面對面的交流互動。長期面對屏幕進行授課或聽課，會導致教師由于缺乏學生的課堂積極互動而降低授課的熱情，學生也會因為長期面對電子屏幕而有倦怠感，不能與教師或同伴進行面對面的交流互動，直接影響學生的學習動機，不利于大學英語教學的有效開展，英語教學的質量和效果也會大打折扣。學生在電腦或手機另一移動端是否認真開始線上聽課和學習，教師無法做到一一監督和互動照顧，也就不能像在校課堂小班教學那樣監管學生，不利于教學的順利進行和開展。

二、大學英語線上教學有效開展的策略

（一）選擇合適開展大學英語線上教學的網絡平臺

在線上教學開展的大趨勢下，各高校紛紛組織開展簡易的網絡平臺操作使用培訓等工作。由于大學英語學科本身是一門語言學科，一方面注重教師對句型、語法的講解，另一方面還要注重學生閱讀能力、聽說能力、寫作和翻譯等能力的訓練，這就需要教師應用信息技術融合于英語教學中，并充分考慮英語學科的特點。尤其面對眾多的網絡直播平臺，大學英語教師應該針對英語學科本身語言訓練和交流為主的特點，選擇合適英語學科的教學直播平臺。比如直播教學可以選擇騰訊課堂、QQ直播課堂或釘釘直播等，進行英語詞匯、句型和語法等重難點的分析講解，在教師主導為主的教授中，穿插學生寫作和閱讀訓練的環節，鍛煉學生的英語能力。大學英語教師還可以選擇課后批改網，布置寫作任務，讓學生進行課后寫作訓練，并隨時監督和掌握學生英語學習情況。此外，學生可以利用慕課開展課后自主學習，拓展英語學習的內容，提高英語學習質量。

（二）教師提前進行網絡培訓并制訂相應教學計劃

特殊時期教學方式的轉變，也使得廣大英語教師轉變自己的教學理念，以適應信息技術時代的發展要求。為了能夠有效開展大學英語線上教學，作為教學的主導者和組織的英語教師，首先應該積極主動去學習和熟悉網絡直播平臺的操作流程。只有熟練掌握和應用信息技術和網絡平臺操作，才可以保證線上教學的有效開展。其次，教師要依據學情和教學內容，制訂好線上教學的課程安排計劃。因為大學生英語水平的教學目標有所不同，所以需要教師結合網絡上的慕課資源，在利用現有網絡教學資源的基礎上，結合大學生的學情和需求，制訂針對性強和應用性強的線上英語教學計劃。比如對需要進行四六級等級考試的年級，教師可以在英語課堂中有針對性地對長難句進行分析，多進行閱讀訓練和聽說訓練等，并通過課后批改網等指導學生開展課后自主學習，進而加強學生英語能力的訓練。

（三）加強線上教學監控和師生之間的互動交流

大學英語開展線上教學與在校課堂教學不同，缺乏師生之間面對面的交流互動，教學監管較少，也就難以保障英語教學質量和效果。為此，在開展線上教學的過程中，教師需要對學生進行課前、課中和課后的點名簽到，也可以在教學過程中進行學生環節的互動發言，進行英語對話連麥交流。此外，還可以利用網絡信息平臺對學生學習狀態的監控進行隨時的監控，還可以讓同英語組教師或教學督導、輔導員等進行線上英語教學的監控，對多次不在線學習的學生進行詢問反饋，從而嚴抓學生線上學習。同時，也可以布置課后英語作業，進行線上展示和交流，在與學生交流過程中，了解學生對英語學習的興趣點和需求，從學生的反饋中及時調整英語教學方案。

綜上所述，疫情背景下大學英語線上教學面臨著一定的問題，但為了有效開展教學，可以從選擇合適開展大學英語線上教學的網絡平臺、加強線上教學監控和師生之間的互動交流、加強線上教學監控和師生之間的互動交流這幾方面進行探究。

參考文獻

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