高中信息技術(shù)線上教學(xué)的課堂機(jī)制研究

摘?要：隨著信息技術(shù)的高速化發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種在教育領(lǐng)域中可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。線上教學(xué)模式在具有快捷性、功能多樣性等教學(xué)優(yōu)越性外，同時(shí)也因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)模式巨大的差異性對(duì)教師而言是極大的一次教學(xué)挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)與線上教學(xué)模式有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在高中階段的教育工作中試驗(yàn)性的開(kāi)展線上信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)首先對(duì)線上教學(xué)的課堂機(jī)制進(jìn)行深入的研究工作。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);高中階段

課堂機(jī)制作為教學(xué)課堂中支撐起課堂各個(gè)流程的重要內(nèi)容，往往在教學(xué)中能夠起到?jīng)Q定性的作用。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中教師想要試驗(yàn)性的嘗試線上教學(xué)模式的課程開(kāi)展，筆者認(rèn)為教師應(yīng)首先從課堂機(jī)制的研究入手，尋找傳統(tǒng)課堂機(jī)制線上化的調(diào)整或創(chuàng)新策略，使課堂機(jī)制真正的運(yùn)作于高中信息技術(shù)線上教學(xué)實(shí)踐之中，支撐起線上課堂的平穩(wěn)運(yùn)作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)的有效性提供有力的保證。

一、 線上教學(xué)中師生互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)中，良性的師生互動(dòng)往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)生能夠在與教師交流的互動(dòng)中得到教師具有時(shí)效性的反饋，從而能夠反省自身的學(xué)習(xí)成果，在教師的指導(dǎo)下改正學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在線上教學(xué)中，受限于線上課堂中師生所處空間條件的限制，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)難以像傳統(tǒng)同一環(huán)境下的教學(xué)一樣快捷，因此教師應(yīng)該積極地尋求課堂互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。為此在高中信息技術(shù)線上教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)軟件的功能進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，并將其利用在教學(xué)實(shí)踐之中通過(guò)功能的合理應(yīng)用實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)中師生的良性互動(dòng)，發(fā)揮出自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高線上教學(xué)有效性。

例如，在《數(shù)據(jù)分類(lèi)》這一課的線上教學(xué)中，教師需要層層深入引導(dǎo)學(xué)生完成課堂中的數(shù)據(jù)分類(lèi)操作任務(wù)，使學(xué)生在接受教師引導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程中較為直接的掌握數(shù)據(jù)分類(lèi)的方法。在線上教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)工具中的任務(wù)發(fā)布功能，將任務(wù)作為課堂中階段性的主題，使學(xué)生在線上課堂的過(guò)程中跟隨主題的變化與教師形成課堂互動(dòng)關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在教師對(duì)線上教學(xué)應(yīng)用功能的操作下，能夠很好地在課堂中發(fā)揮出自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)智能并與學(xué)生建立起互動(dòng)關(guān)系，形成課堂中的互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在互動(dòng)機(jī)制的運(yùn)作下跟隨教師線上的引導(dǎo)得到信息技能的發(fā)展。

二、 線上教學(xué)中生生交互機(jī)制的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交互不僅能夠起到活躍學(xué)習(xí)氛圍的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)中還能發(fā)揮學(xué)生之間相互作用的積極意義，讓學(xué)生在彼此的互動(dòng)與激勵(lì)中得到學(xué)習(xí)水平的提高。在線上教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)與線上教學(xué)的特性對(duì)生生交互機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，力求在線上課堂中能夠使用特定的方式讓學(xué)生在線上交互中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的趣味，并且使學(xué)生的信息技術(shù)能力得到發(fā)展。

例如，在編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的《循環(huán)嵌套的應(yīng)用》一課的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的實(shí)踐編程結(jié)束后即組織班級(jí)中的學(xué)生利用線上聊天工具將彼此的編程成果進(jìn)行互換。互換后筆者要求學(xué)生對(duì)彼此的編程作品嘗試進(jìn)行運(yùn)行，并從中找出同學(xué)作品的不足，幫助學(xué)生改進(jìn)作品。在學(xué)生交換編程作品的過(guò)程中，學(xué)生既能夠在新穎的線上生生交互環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，從中激發(fā)出線上課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，以主觀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;其次學(xué)生還能在作品交互的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生編程內(nèi)容優(yōu)點(diǎn)的汲取以及缺點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)對(duì)自身的編程水平進(jìn)行增幅，還能夠在幫助學(xué)生修改作品的過(guò)程中提高自身的編程水平。

三、 線上教學(xué)中課堂監(jiān)督機(jī)制的調(diào)整

在線上教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中由于學(xué)生與教師之間存在著空間環(huán)境方面的間隔，學(xué)生常常在線上課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力分散的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此線上課堂監(jiān)督機(jī)制的確立是必不可少的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的較為直接的監(jiān)督機(jī)制，教師應(yīng)該對(duì)線上模式的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行相適應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)轉(zhuǎn)變過(guò)程中直接的監(jiān)督為課前或是課后間接的監(jiān)督，使線上的課堂教學(xué)監(jiān)督方式能夠更加快捷且具有相應(yīng)的效率，讓學(xué)生能夠在監(jiān)督機(jī)制的運(yùn)作下更加集中地投入到線上課堂之中。

例如，在《認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師為了對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行監(jiān)督，可以采用課后查驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察。通過(guò)線上教學(xué)應(yīng)用中課后作業(yè)布置的功能，可以通過(guò)題目層次的設(shè)置對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的查驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的題目正確率考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)間接的監(jiān)督模式不僅局限于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，還能幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)在線上教學(xué)中得到提升。

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中嘗試開(kāi)展線上教學(xué)無(wú)疑是一項(xiàng)試驗(yàn)性較強(qiáng)的教研活動(dòng)，這不僅需要教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化的分析，更需要教師對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整工作，以此才能更好地將線上教學(xué)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐工作中。

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作者簡(jiǎn)介：

李龍歆，甘肅省定西市，隴西縣文峰中學(xué)。