大學生對在線教學模式接受度的調查與分析
——以西北民族大學為例

劉思嘉 劉淑蓮

（[1]西北民族大學 甘肅·蘭州 730124；[2]浙江科技學院 浙江·杭州 310023）

1 研究目的

中國互聯網中心(CNNIC)發布的第38次調查報告顯示，截至2016年6月，我國網民規模達到7.1億，手機網民規模達6.56億，互聯網普及率為51.7%，另外，在線教育、在線政務服務用戶規模均突破1億，多元化、移動化特征明顯。由此可見，互聯網正改變著人類的生活方式、學習方式及工作方式。在線教學雖然早已隨著互聯網技術進步與應用平臺的發展而普遍運用于人們生活過程中，但僅僅作為選修課成為高校教學的一部分，可見其運用于高校教學的程度是相當有限的。本研究主要通過發放電子問卷的形式進一步了解大學生對在線教學模式的接受程度。

2 研究方法及問卷分析

2.1 研究方法

依據本研究的內容和性質，在研究過程中需要采取的研究方法主要包括：

2.1.1 社會調查法

在初期要對研究的必要性、可行性以及學習者現狀進行調查。

2.1.2 文獻研究

通過網絡查詢和資料檢索的方式搜集相關在線教學理論與教學策略等方面的專著和論文，了解國內外在在線教學方面的已有研究成果，為本研究提供理論基礎。文獻檢索的途徑：一是通過西北民族大學圖書館等資源閱讀有關方面的專著；二是通過中國知網、萬方數據庫等途徑查找國內外相關的資料，并對其進行思維加工，以形成對在線教學構建的理論認識。

2.1.3 實證研究方法

本研究針對研究目的，設計調查問卷，獲得研究所需要的相關數據。

2.1.4 數據分析法

對所獲得的數據進行歸納整理，最后運用IBMSPSS對所獲數據做進一步的分析，并將以圖文的形式呈現分析結果，對存在的問題有更為直觀的了解。

最終綜合運用觀察、談話、問卷、調查表以及查閱有關文獻資料等方法手段，搜集教育事實，獲取經驗材料，從而使認識從經驗層面上升到理論層次，把握所研究的教育現象，從意義上來說，教育調查研究屬于經驗性方法。

2.2 調查問卷分析

由于受疫情的影響，所以本次調研采用問卷星來發放電子調查問卷的形式來進行，一共獲得問卷132份，其中有效問卷132份，符合問卷分析要求。

表1：感知易用性Cronbach信度分析

從表1可知：信度系數值為0.741，大于0.7，因而說明研究數據信度質量很良好。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.7，說明數據信度質量高，可用于進一步分析使用。

表2：學習滿意度Cronbach信度分析

從表2可知：信度系數值為0.925，大于0.9，因而說明研究數據信度質量很高。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.9，說明數據信度質量高，可用于進一步分析使用。

表3：學習效能Cronbach信度分析

從上表可知：信度系數值為0.863，大于0.8，因而說明研究數據信度質量高。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.8，說明數據信度質量高，可用于進一步分析使用。

3 問卷調查結果分析

3.1 接受度分析

從問卷結果可知：對于“是否能很好地接受在線教學模式”來講，“是”占比最高為48%，還有40%的樣本為不確定。“您認為如今線上學習平臺能滿足您的需求嗎”樣本中52%會選擇“是”。“在線教學模式能夠激發自己的學習積極性和主動性”樣本中選擇“不確定”的比例為46%，還有34%的樣本為“是”。“促使你積極參與在線學習的主要原因”樣本中有52%為“網絡學習環境和學習資料讓我感興趣”，“你認為導致部分同學在線學習接受度不高的主要原因”樣本中有26%為“沒有學習大綱，知識點過于分散”。

3.2 差異性分析

表4：維度間相關性分析

由上表可知：

感知易用性和學習滿意度之間存在中等程度的正相關（相關性 r=0.621）；

感知易用性和學習效能之間存在中等程度的正相關（相關性 r=0.502）；

學習滿意度和學習效能之間存在中等程度的正相關（相關性 r=0.539）；

4 大學生對在線教學模式的接受度基本情況概述

通過對以上調研結果的數據分析可知：雖然在線教學模式目前依然存在弊端，在實施的過程中會出現各種各樣的問題，但是在現階段大學生對在線教學模式的接受度還是比較可觀的，在本次調查中能很好的接受在線教學模式的同學占比為49.2%。隨著我國在線教學模式的不斷發展，不斷完善各方面的措施、改進存在的弊端，相信以后會有越來越多的人接受的。

5 現階段大學生對在線教學模式接受度不高的原因

5.1 大部分學生學習效率明顯降低

隨著信息技術的發展與數字化網絡的普及，在線教學模式受到教育界的廣泛歡迎及一致的好評。但面對線上學習，有的學生學習效率會明顯降低，主要原因是自主學習能力較差，沒有學習大綱，知識點過于分散。

5.2 未能完全理解和掌握在線教學模式

實現教學效果的最大化，是時代發展與高等教育改革的趨勢所在，在線學習模式存在于大多數學生的學習生活中。但有一部分的學生不了解在線教學的模式，所以就導致學生在線學習興趣不高，影響學習效果。

5.3 對在線教學模式中平臺操作不熟練，完成學習任務時間緊

部分學生接受在線教學模式認為學習平臺上教師發布的教學資源內容豐富，但是課程信息量大、知識點難以消化。如果時間太長，導致部分學生失去耐心，甚至放棄在線平臺學習。

5.4 在線教學模式中線上學習平臺沒有課堂氣氛，互動性不強，難以交流

學生學習缺乏積極性，自主學習的能力較差，在用眼疲勞的情況下很難自覺堅持，沒有課堂氣氛，缺少學習伙伴之間的交流，現實中的互動較少，出現問題不能及時解決。

6 總結

在線教學模式的“本質在于重新思考和重新設計教與學的關系”，而教與學的問題一直是需要與時俱進的領域，同時也是教育改革中涉及最多且最重要的領域。傳統教學模式中教師單一的講授教學方式方法歷來為人們所詬病，而在線教學模式強調學生學習的主動性和積極性，同時使學生通過小組合作等多種在線教學模式進行學習，采取多種多樣的手段培養學生創新、合作等多方面的能力。

開展大學生對在線教學接受度的實證研究，并根據實證研究結果對影響學生在線教學接受的因素進行全面系統的分析，能夠為已經或將要開展在線教學改革的高校提供一定指導，為各高校在教師培訓和政策支持等方面提供有效依據。