習文明之禮，享美德之趣
——幼兒禮儀教育在一日生活中的探究

高 宇

（江蘇省常州市新北區呂墅幼兒園 江蘇·常州 213002）

我國是歷史悠久的文明古國，有著“禮儀之邦”的美譽；現代社會更離不開禮儀，禮儀不僅體現的是個人禮貌，更是反映一個國家、民族的文明程度，所以無論是從弘揚傳統還是從適應現代的角度來看，幼兒禮儀教育都是非常必要的。下面筆者結合教學實踐，就如何在幼兒一日生活中滲透禮儀教育作一簡單分析。

1 幼兒禮儀教育的現狀

當前許多孩子缺乏必要的禮儀修養，或多或少存在一些問題，比如傲慢、貪心、自私、懶惰、沒禮貌、脾氣大……原因是什么呢？大部分家庭都是獨生子女，在“四二一式”的家庭教育中，長輩過渡溺愛，父母重智力開發輕禮儀養成，從而漸漸形成孩子“唯我獨尊”的秉性。以至于根本不知道什么是禮儀、禮貌，缺乏行為規范及必要的禮儀修養。同時家長自身對禮儀行為缺乏認識，不懂得去引導幼兒學習禮儀言行，由此導致了孩子在文明素養方面的弱化發展。

2 幼兒禮儀教育的意義

古人云“少若成天性，習慣成自然”。諸多研究證明：幼兒期是一個人品德、習慣和個性形成的最佳時期。蒙臺梭利提出：抓住了幼兒的敏感期就是抓住了健康、快樂、和諧的一生。所以，在孩子發展的敏感期進行針對性的教育，孩子能得到與平時發展事半功倍的效果。由此可見禮儀教育應該從娃娃抓起。

3 幼兒禮儀教育的內容

個人禮儀包括儀表儀容、形體姿態等內容。儀表儀容主要是梳洗打扮(刷牙、洗臉、漱口、咳嗽、打噴嚏、摳鼻孔)、穿衣著裝(穿衣、戴帽、穿褲子、穿鞋子的技能)等方面；形體姿態主要是坐、立、走、躺、吃、喝、拉、撒、睡等方面的細節規范。親子禮儀主要是幼兒在家庭生活中與家庭成員(包括爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽與兄弟姐妹)相處時應該注意的禮儀規范，包括請求、應答、敲門、就餐、干力所能及的家務、感恩長輩、體貼關愛、招呼告別等內容。師幼禮儀主要是幼兒在幼兒園生活中與幼兒教師交往時應該注意的禮儀規范，包括入園問好、認真聽講、舉手發言、聽從教導、請求幫助、感恩老師、離園告別等內容。

4 幼兒禮儀教育的途徑

4.1 結合活動，禮儀教育課程化

幼兒園教育課程是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計劃實施幼兒素質啟蒙教育的一種手段。我們根據幼兒的年齡特點、實際情況及教學計劃定期向幼兒開展禮儀教育，使幼兒時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進幼兒全面和諧平衡地發展。

4.1.1 故事教學情境化

針對孩子在活動中借東西經常會發生沖突的現象，如：區域時幼兒在操作的過程中不免要向其他幼兒借材料用，我們引導幼兒在借東西的時候要講禮貌：和別人說“謝謝！”不小心把別人的作品弄壞了要說“對不起”，需要別人幫忙時說“請幫幫我”。并且我們還自編了故事《有禮貌的小花貓》，通過情景表演和實踐模擬讓孩子在潛移默化中學習禮儀，收到了非常好的效果。

4.1.2 兒歌教學情趣化

我們結合《指南》年齡段目標，將禮儀教育的內容設計成幼兒喜歡的、易接受的教學內容，如“兒歌”我們通常采用的是三字經的形式，通過孩子和老師自編及收集，如：相處禮儀《微笑》，為了讓孩子在進入幼兒園或在與家長、老師及同伴交流時能做到面帶微笑，我們創編了兒歌：“好孩子、講禮貌、見到人、微微笑、心情好、沒煩惱、這世界、多美妙”，這些兒歌不僅瑯瑯上口，使孩子們知道禮儀都有哪些行為，而且孩子也了解了禮儀在生活中帶給我們的快樂。

4.2 結合生活，禮儀教育實用化

好的禮儀行為應該從小養成并在實踐與生活中加以鞏固，因此禮儀的內容決定了禮儀教育應是在生活中習得，并應用于生活中。例如：在洗手時，先和孩子們一起討論洗手的方法、應注意的問題，然后讓幼兒進行實際操作活動，鞏固幼兒的禮儀行為；在用餐前，先和幼兒討論用餐的規則和方法，然后拍攝幼兒用餐的實際情況后進行討論辨析再付諸于實踐鞏固正確的用餐禮儀；在參觀超市以前，先請幼兒討論制定參觀規則并進行記錄，然后再組織幼兒進行有序的參觀活動。

4.3 結合環境，禮儀教育滲透化

不同的環境可以誘發不同的社會行為。一個良好的積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。

4.3.1 教師舉止禮儀化

良好的語言、行為環境作為幼兒的表率，可以有意無意的引發幼兒的模仿和日積月累的強化鞏固。因此教師應隨時注意自己的示范性影響。不斷地加強自身修養，注意以身作則，主動與幼兒、同事以及家長打招呼，言談文明有禮；時時提醒自己與人交往中做到“禮”字在先。努力用自己的文明禮貌言行去感染幼兒、潛移默化地影響幼兒，讓幼兒在不知不覺中學到良好的行為，在班級中逐漸形成了一種良好的禮貌言行風氣。

4.3.2 班級環境禮儀化

一個良好的環境所指的是教師所創設的條件、機會能夠影響幼兒活動的方式，通過幼兒的活動方式間接地影響幼兒的社會性行為。首先要創設良好的物質環境滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們活動需要，努力為幼兒提供多種信息刺激和學習的機會。

我們在班級環境中開辟了禮儀墻，讓幼兒在生活中實踐禮儀。如：我們每周都會根據上周班級禮儀情況繪制不同的禮儀畫面，并加進一些具體的禮儀要求。周一利用入園后的十分鐘時間向孩子介紹本周的禮儀要求，然后根據孩子的表現采用集星的方式，調動孩子知禮儀、學禮儀的積極性；周五我們會與孩子一起統計每個孩子收集到多少星，并為孩子頒發我們制作的班級小獎狀，同時孩子們商討、反思做得不到位的地方，為下周的改進做準備。

4.4 結合游戲，禮儀教育輕松化

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活。”游戲時幼兒的主導活動，在游戲中，不僅需要幼兒克服困難，還需要與他人合作共享成功的樂趣，這時想幼兒進行禮儀教育能獲得最大效果，教師在指導幼兒游戲時，根據幼兒行為品質形成的發展特點，充分調動幼兒游戲的主動性、積極性、創造性。培養幼兒對待周圍人和事的正確態度，發展其觀察、語言、想象、社會交往能力，從而促進幼兒良好的道德情感和行為習慣的形成。

如：幼兒在游玩“逛動物園”時，他們會主動劃分出不同的角色，有的扮演售票員；有的扮演環衛工人；有的扮演動物演出人員。游戲前我會提示他們：扮演售票員的孩子要禮貌地域游客打招呼，扮演環衛工人的孩子應該主動提醒游客注意保護環境，不亂扔垃圾，扮演演出的人員應遵守出場順序，注意自身安全，而扮演觀眾的孩子在演出結束后應鼓掌致謝。幼兒在游戲活動對角色的禮貌要求遷移到晨間、入園、課間交往、家庭生活、社會活動中，讓孩子習得良好的行為規范。

4.5 結合家庭，禮儀教育親子化

幼兒思維具有直接行動和具體形象性，易受外界的影響和支配，孩子好模仿，大人的一言一行就向是一面鏡子，所以大人的禮儀素養直接影響著孩子禮儀行為的養成，要提高幼兒禮儀教育的質量和效果，必須要有家庭的配合才能達到預期的教育目的。

如：在組織《我是文明小客人》前，請幼兒討論我們到別人家做客時怎樣做才是一個文明的小客人呢？孩子們說出了自己的各種想法，老師也及時記錄并展示出來，然后請孩子到同伴家做客，孩子們高興極了，還從家里帶了水果想送給那個請客的小朋友，到了同伴家后，他的爸爸媽媽都非常熱情的招待他們，孩子們就像看見了自己的爸爸媽媽一樣親熱的跟他們打招呼，大家在一起分享玩具，分享食物，而且在有的小朋友不注意衛生亂扔垃圾的時候還能主動提醒他，為爺爺奶奶捶捶背、揉揉肩等，大人和孩子都非常開心、快樂，大家都體會到了有禮貌的樂趣。

總之，禮儀的養成不是一朝一夕的事，它是一個持續發展的過程——從生疏到熟練，再由熟練到“習慣自動化”。要完成這一過程需要教師、家長在實踐中堅持一貫性、一致性地原則。同時，結合幼兒的年齡特點和學習方式，讓他們在活動中樂學玩學加以啟發，在環境中潛移默化加以暗示，在生活中循循善誘加以引導，培養幼兒文明素養，為幼兒成長奠定基礎，將中華民族優秀的品格植根在孩子們靈魂的深處。