基于BOPPPS模型的混合式課堂評價方式探討

李靈珊

（湖北中醫藥大學 湖北·武漢 430070）

0 引言

在2020年初爆發的新冠肺炎疫情迫使全國高校迅速上線幾乎所有課程的線上課程，線上教學快速普及，但在疫情之后，教學又將回歸線下課堂，而線上線下混合式教學將會成為一種常態。而在2019年10月教育部正式發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，對“金課”的建設內容和要求做了明確的闡釋。教育部高等教育司司長吳巖指出“線上的課線下的課，發展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。比方說翻轉課堂就是線上線下混合式教學的有效策略和方式，它顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。我們要大力推廣這種線上線下混合式的金課?！币虼?，如何建設混合式“金課”才是當前高校課程改革的重要課題。因此本文借助 BOPPPS教學模式，建立以學生為中心的線上線下混合課堂，設計課堂活動和評價指標體系，并對課程效果進行評估。

基于BOPPPS教學模式對傳統課堂的進行改進，提高課堂上以學生學習為中心的比重，借助線上平臺的運用提升學生在線下課堂上的參與度和學習效果，同時在線上平臺增加知識的深度和廣度。在BOPPPS教學框架下，增加“金課”的高階性、創新性和挑戰度的要求，構建課程評價體系。

1 BOPPPS教學模式簡述

BOPPPS教學模式最早由加拿大的教育專家研發的一套課程演進而來，目的在于增進教學技巧，主要用于時間較短的課程。隨著教學方式的不斷推廣和實踐，這種教學模式得到了許多國家的大學、學院和教育機構的使用和認可。

BOPPPS課程設計主要由導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個部分組成。[3]第一是導入，目的是通過簡單的案例激發學生對知識點的興趣，引導學生思考；第二是目標，幫助學生明確知識點學習的目的或目標，而目標的設定需要具體且精確的設定，一般包括認知層面、技能層面和情感層面；第三是前測，目的在于幫助學生梳理與將要學習的知識點相關的基礎知識，為課程的推進打下基礎，也幫助學生將知識點關聯起來，前測的形式是多樣的，重點了解學生的基礎知識的掌握情況；第四是參與式學習，這個部分是課程設計的核心，通過各種形式鼓勵學生參與到課堂互動中，在學生學習知識的過程中主動融入課堂自主學習，并在課程中掌握知識、提升技能、獲得認同；第五是后測，是對所學知識的檢驗，一方面是了解學生學習的情況，另一方面是考核學習目標完成情況，在幫助學生回顧知識體系的同時，也幫助教師反思課程教學情況；第六是總結，即對課程內容的總結，幫助學生整理歸納所學知識點，與前課知識點整合并引發思考，同時拓展延申知識點，為未來的課程引入做鋪墊。

基于BOPPPS教學模式對傳統課堂進行的改進，可以提高課堂上以學生學習為中心的比重，再借助線上平臺的運用提升學生在線下課堂里的參與度和學習效果，同時借助線上平臺增加知識的深度和廣度，可以幫助學生更好的掌握和理解所學知識。按照BOPPPS教學模式對混合式教學效果評價更加細致，梳理出來的評價指標體系更多基于以學生為中心的課程要求。

2 線上線下課程構建

2.1 線上課程構建

線上平臺是輔助，為學生提供便捷的學習渠道，是課程內容的補充和延展。疫情過去后，線上教學逐漸成為一種普遍教學模式，線上平臺選擇很多，但都大同小異，借助線上平臺可以方便教師發布資料、作業、考試、簽到等活動，同時也可以及時反饋測試情況，教師可以根據反饋及時調整課程安排和進度，以提升課程的效果。

具體而言，線上平臺所發布的內容主要包括知識框架、案例分析、習題鞏固和實踐應用等。知識框架是給學生提供課程的宏觀概況，讓學生知道“將要學什么”，以及與所學知識點之間的關聯；案例分析主要是在吸引學生學習興趣的同時對知識點的應用有基本認知，讓學生知道“為什么學”，以及所學知識點可以如何應用，輔助學生進行理論學習；習題鞏固，對基本概念的剖析和應用，對基本模型的運用，鞏固知識點，夯實基礎；實踐應用，理論與實踐的結合，讓學生知道“怎么用”，并讓學生自主分析，掌握所學知識。

2.2 線下課程構建

線下課程最主要的作用是引導學生“怎么學”，激發學生的自主學習意識，在知識領域里掌握學習的方法。這里主要借助BOPPPS教學模式構建線下課堂，合理安排每次課程的活動方式。BOPPPS教學模式最初設計目的是用于時間較短的課程教學，因而更適用于概念性知識的講解，當應用到混合式教學中時，則需要將基礎簡單的學習內容轉移到在線平臺，而教師的作用則重點放在答疑解惑，課程延申和知識深挖中去。以微觀經濟學課程為例，課程內容較多，在分配的課時內很難將所有的內容都通過線下課堂的形式講授完全，因此，這類課程可以構建線上課程，或者利用線上資源，將部分知識的傳授通過網絡進行，而將知識的詳解與拓展作為線下課程的重點內容，充分發揮線下課程的高效性，提高線下課程的效率和質量。

3 BOPPPS教學模式在混合式教學中的應用

借助BOPPPS教學法，構建學習體系，設計教學評估方式，建立學習效果評價指標，有的放矢提高課堂的效率和質量。根據BOPPPS教學法，課堂被分為六個階段，即導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結，每個部分教師和學生都有各自的課程活動，每個活動的目的都不同，以這些課堂活動的是否達到階段性目標來衡量課程的有效性。

在導入階段，課程的主要目標是吸引學生對所學內容的興趣和思考，這部分是課前預習和課程剛開始的部分，主要內容是案例引入和相關視頻的學習，因此這部分課程內容可以結合在線學習的形式，讓學生自主學習和分析，教師的主要活動包括線上資料的準備和線下課堂案例的講解，而學生的主要活動則是學習視頻或者案例，思考和討論案例。對這部分課程內容的評價方式則主要是學生課程參與度的情況，以及在線學習時長的情況。

在課程目標階段，教師需要將課程所涉及知識點的框架和知識點在整個學科體系中的作用進行介紹，幫助學生梳理知識點，了解知識點前后的聯系。對于教師而言，課堂活動則包括在線資料的準備和課堂知識點梳理，強調重難點；對于學生，學習活動則包括在線學習和課堂學習。這部分的評價方式相對單一，主要以線上課程學習時長為參考。

在課程前測階段，教師需要了解學生對基礎知識掌握的情況，從而更好的推進課程進度。對于教師而言，課程活動包括在線測評題庫的構建和案例分析，在線下課堂上直接進行課程測試，統計學生測試情況，對學生學習情況進行整體評估。對學生而言，學習活動則主要是在線答題和案例討論。在實際操作中可以根據知識點的難易程度選擇題庫測評或者案例討論，學生答題情況可以直接通過在線小程序進行實時統計，答題準確率則是前測結果最直觀的評價。

參與式學習階段是線下課程教學核心階段，是最能體現以學生為中心的教學方式的階段，也是打造“金課”高階性和挑戰性的重要階段。這部分教學主要是幫助學生梳理知識點的基本內容，夯實基礎，同時深挖和拓展知識點，擴大學生對該知識點認知的外延。對于教師而言，課堂活動一方面包括知識點的基本內容，另一方面則要講解知識點的拓展和延伸，教師需要在備課階段搜集知識點的相關資料以及前沿研究，并總結歸納重點內容傳授給學生。對于學生而言，學生需要在課前預習階段初步了解知識點，課堂上通過老師的案例教學和討論，掌握知識點的運用，最后根據教師對知識點的拓展和延伸，更好的了解該知識點的應用和實踐。這部分的課程評價主要在于學生的課堂表現和案例討論，因此教學效果主要通過教師的主觀評價來評判，具體評價方式包括互動參與度和案例應用準確度。

在課程后測階段，與課程前測的方式類似，主要通過課堂提問、案例討論和在線測試進行，具體的后測方式根據課程所講知識點的難易程度進行選擇。對于教師而言，課堂活動包括案提問互動、例分析和在線試題準備；對于學生而言，主要活動則是答題測試和案例討論。這個階段的評價方式則包括答題準確率、案例討論參與度和案例應用情況反饋，由于是當堂課進行評測，因此案例參與度和案例應用情況反饋都屬于教師的主管判斷指標。

課程最后一個階段是總結課程，主要是教師總結歸納當日課程的重要知識點，并為下次課程內容做鋪墊，教師活動則主要包括總結歸納、鋪墊后課和布置在線課程的學習內容。

在BOPPPS教學模式的框架下，每節課的主要內容和上課流程都很明晰，具體可總結為表1的內容。這樣構建起來的線上線下混合式課堂其目的性更強，課程的優化更具體，因而在日后構建“金課”的過程中，更具體的評價指標能夠幫助教師們有目的的改善課堂內容，真正提高課程的高階性、創新性和挑戰性。

表1：BOPPPS教學模式下課堂活動與評價方式

4 存在的問題

雖然根據BOPPPS教學法構建的課堂，各階段的目的性更強，評價方式更具體，有助于教師后期不斷優化混合式教學，但是還存在一些問題，仍需后續實踐不斷改進。

首先，由于當前研究主要是對混合式課堂構建的研究，并沒有將同行評議方面的評價指標納入進來，因此評價指標主要局限在課堂上教師對學生的評測，而學生的反饋情況也是被動測評來體現的。關于在BOPPPS教學模式下的混合式課堂評價體系的構建，也是筆者未來的研究方向。

其次，由于課程內容的不同，每個階段的時間分配也會有所差異，所選擇的課程講解方式也會不同，因此在具體操作中，每個階段的教學活動和學生活動都會有差異，還需要實踐對本研究進行充實，這也是筆者本項目下后期研究的另一個主題。

最后，課程僅考慮了線下課堂教學內容的評測，并沒有將實驗課程的內容包含進來，主要原因是實驗課程的差異化程度較大，在線上線下混合課堂教學中很難進一步應用，因此未在本文的課堂評價中體現。

5 結語

BOPPPS教學模式對于課程的構建有著很好的指導意義，在BOPPPS模式下可以更加明晰地探索線上線下課堂構建的基本模式，將線上課程和線上測評更快的融入線下課程中去，對于打造“金課”也有著重要的現實意義。