面向應用型人才培養的計量地理學課程教學改革

劉宇峰，郭玲霞，原志華，楊軍軍，張軍利

面向應用型人才培養的計量地理學課程教學改革

劉宇峰1，郭玲霞1，原志華2，楊軍軍1，張軍利1

（咸陽師范學院 1. 資源環境與歷史文化學院，2. 經濟與管理學院，陜西 咸陽 712000）

轉變人才培養理念和培養方式，提高應用型人才培養質量，適應地方經濟社會發展需求是地方高校向應用型轉型的必然要求．課程作為實現人才培養目標的核心要素，課程建設與改革對提高應用型人才培養質量具有重要作用．以咸陽師范學院地理科學本科專業為例，探討了該專業計量地理學必修課程的教學改革，提出優化課程教學的改革措施，以期為地理科學本科專業應用型人才的培養發揮支撐作用．

應用型人才；計量地理學；課程改革

計量地理學是一門實踐性較強的方法論課程，對地理專業應用型、復合型人才的培養具有舉足輕重的作用．20世紀80年代初，計量地理學就被教育部教育指導委員會列為全國綜合性大學地理系和高等師范院校地理系的專業必修課[1-2]，成為地理學相關專業教育必不可少的一部分．近年來，許多學者從多角度對計量地理學課程教學的改革方法和路徑進行了探索和實踐[3-8]，產生了一些值得推廣的典型案例、經驗做法和創新理論，對于提升該課程的教學效果，增強實踐能力，培養應用型人才等具有一定的促進作用．然而，目前計量地理學在教材支撐與課程設置、實驗教學、教學方式、課程考評等方面仍然存在一系列問題．加之不同高校的專業人才培養目標和定位有所不同，學生的知識層次與能力等存在較大差異，使該課程在具體教學過程中普遍存在“教師教學難”和“學生學習難”的雙重困境．本文以咸陽師范學院地理科學本科專業為例，對該課程的教學現狀及問題進行深入分析，提出面向應用型人才培養的課程教學改革措施．

1　計量地理學課程教學現狀

咸陽師范學院在2018年被陜西省教育廳確定為5所“一流應用型本科院校建設單位”之一，在學校轉型發展過程中，應用型人才的培養在教學體系中必須突出學生實踐能力的培養，這就要求在課程結構、課程內容、教學過程、教學方法等方面具有較強的針對性．計量地理學作為地理科學專業的必修課程，在應用型人才培養過程中具有不可替代的作用．目前，該課程的教學情況主要包括：

（1）課程設置與教學．計量地理學課程共40學時，其中包括20學時實踐課．期末成績=期末考試成績（80%）+平時成績（20%）．與計量地理學相關的其它課程主要有高等數學、計算機應用基礎、地統計學、地理信息系統等．

（2）實驗室配備．地理系實驗室在2016年獲批陜西省地理學實驗教學示范中心，擁有自然地理實驗室、測繪與3S實驗室、環境演變分析中心三大類實驗室．此外，還擁有2個實驗機房，能容納100名學生；實驗機房安裝有Excel，SPSS，DPS，Matlab，ArcGIS等教學軟件．

（3）教學效果．該課程考試成績相對偏低，且考試掛科人數較多，約為15%．此外，部分學生在畢業論文撰寫過程中應用計量地理學方法解決、分析實際問題時仍然不能達到學以致用的效果．雖然計量地理學課程的教學效果總體處在良好水平，但與高質量應用型人才的培養目標還有一定差距．

2　計量地理課程教學中存在的主要問題

2.1　教材缺乏，課程課時設置不合理

目前，國內計量地理學相關教材主要有《計量地理學概論》[9]《計量地理學基礎》[10]《計量地理學基礎實習與計算程序》[11]《計量地理學方法與應用》[12]《計量地理學》[2]《地理學方法論》[13]《現代地理學中的數學方法》[14]《地理數學方法：基礎和應用》[15]《地理學數學方法》[16]等．可見，可供本科生選擇的教材偏少，且20世紀80，90年代出版的教材內容稍顯陳舊，不能及時體現學科發展，難以滿足當前課程教學目標．21世紀出版的教材雖內容編排較為全面系統，且更注重理論與實踐相結合，然而卻過多地注重方法介紹和數學推導，對地方高校的學生而言，理論學習有一定難度．由于缺乏符合專業特點的實驗教程，給實踐教學帶來很大困擾，進而無法滿足培養高質量應用型人才的教學需求．此外，許多地方高校對該課程的課時設置不能滿足實際教學需求，在有限的課時下，教師無法完成全部教學內容，尤其對上機課而言，只能要求學生完成簡單的實驗操作，對于一些操作過程繁瑣、難度稍大的系統建模或編程模型等均無法開展．

2.2　課程實踐教學環節薄弱，學生不能系統掌握

實踐教學是計量地理學課程教學的關鍵環節．然而，目前除了實踐課時有限外，最突出的問題是實驗教學內容設置不合理．多數是基礎性、驗證性實驗，缺乏綜合設計性實驗，幾乎沒有創新性實驗．因此，機械式的上機實踐不能讓學生完全理解不同方法理論的適用條件和范圍，也不能對分析結果進行合理的解釋，從而導致學生的實踐能力和創新能力不高．此外，學生需要學習Excel，SPSS等諸多數理統計軟件，以及Matlab，ArcGIS等相對復雜的軟件，課時不足和學生知識結構的差異導致大部分學生在短時間內很難系統地掌握各種軟件的必要功能，實踐教學范圍有限．

2.3　教學方式不夠豐富，不能滿足教學轉型需要

目前，在教學過程中雖然摒棄了傳統的“滿堂灌”式的教學法，使用討論法、案例法等，教學效果明顯提高，但與應用型人才培養目標還有一定差距．在整個教學過程中，仍以教師為中心，占用大量時間講授，學生只是按照給定的實驗步驟進行上機操作，缺乏自主思考的過程，學習自覺性和積極性受阻．此外，先理論講授后實驗操作的教學過程使部分學生淡忘了先前所學的知識，從而造成理論教學和實踐教學脫節．

2.4　課程考核方式死板，達不到檢驗學生實踐應用能力的目的

計量地理學課程考核方式為閉卷考試，期末成績=期末考試成績（80%）+平時成績（20%）．其中平時成績由學生出勤率、實驗操作水平、實驗報告完成質量等組成．這種考核方式注重對基礎知識理論的考察，忽視對學生實踐應用能力的考核，成績的優劣并不能真實反映學生的實踐操作能力．因此，只有改革課程考核方式，才能進一步增強學生學習應用能力的主動性和積極性，才能更加科學地研判學生的綜合能力．

3　計量地理課程教學改革措施

3.1　合理配置課程，編寫實驗教材

應用型本科人才培養的特點在于學以致用，培養質量的高低主要依賴于課程設置及其實施是否科學合理[17]．對于計量地理學的課程設置，首先，將教學學時調整為64學時，其中包括36學時實踐課；其次，實施模塊化、層次化教學，即根據實際情況整合課程內容，打破章節限制，圍繞專題或模塊進行教學內容的編排，同時注重理論和實驗教學相結合．如地理現象計量模塊包括理論模塊和實驗模塊（見圖1），實驗模塊包含基礎性、綜合性和創新性實驗3個層次．此外，編寫符合地理科學本科專業特點以及應用型人才培養目標的配套講義和教材．

圖1　地理現象計量專題（模塊）教學綱要

3.2　改革實驗教學環節，加強學生實踐能力的培養

淡化理論教學，提高實踐能力是計量地理學課程教學改革的關鍵．首先，創新實驗教學形式，按照專題模塊分層次設計實驗內容．不同層次實驗內容的教學目的不同，培養的能力也不同，如綜合性實驗教學的目的是使學生能夠綜合使用各種計量地理學方法理論和實驗技術解決實際問題，提高學生的應用能力和綜合素質，而研究創新性實驗的目的是使學生能夠開展學術研究工作，旨在培養學生的科研能力和創新思維．其次，以項目驅動的形式鼓勵學生在自主學習計算機軟件的同時，根據項目任務選擇合適的研究方法，合理設計研究方案和技術路線，從而完成研究目標．

3.3　改進教學方法和手段，提高學生學習的主動性和積極性

計量地理學課程學習的最終目的是使學生能夠靈活應用所學知識分析和解決實際問題，傳統的“漫灌式”“單聲道”教學法已不適應當前的教學目標，應向“滴灌式”“行動學習式”等激發學生興趣、變被動接受為主動參與的教學方式轉變．在教學手段上，要跟上時代發展，利用現代計算機技術及網絡科技的便捷性，綜合應用多種教學手段．如翻轉課堂就是利用現代化技術制作數字教學資源，上傳到網絡教學平臺，供學生在線自主學習，以期獲得更好的學習效果[18]．翻轉課堂實現了師生角色的互換，讓學生成為課堂的主人，培養了學生的主動性和創造性．

3.4　實行多元化的課程考核方式，增強學生動手能力和創新意識

傳統的單一的以試卷考試成績為準的考核方式對全面衡量學生的學習質量和能力水平缺乏說服力，不利于應用型人才的培養．計量地理學多元化課程考核體系（見圖2），包括理論考核、實踐考核、特色考核3部分，最終成績由理論考核（30%）和實踐考核（70%）組成．其中理論考核由平時成績（20%）和期末考試成績（80%）組成；實踐考核由大作業考核（20%）和上機測試考核（80%）組成；特色考核主要是鼓勵學生主動參與科研項目或各類競賽活動，最終通過對項目的完成情況及完成質量的高低、參與競賽的獲獎情況等進行綜合評判，對表現突出的學生，給予平時成績記滿分嘉獎，這對調動學生自主學習的積極性，增加學生的自豪感等具有重要作用．

圖2　計量地理學多元化課程綜合考核體系

3　結語

地方高校向應用型轉型是一項系統工程，既需要自上而下，轉變思想觀念，明確發展定位，重組專業結構；又需要自下而上，改革培養模式，優化師資隊伍，提升教學水平[19]．課程是實現人才培養目標的核心要素，課程尤其是應用型課程的建設與改革是提高應用型人才培養質量的重要途徑．本文基于咸陽師范學院“一流應用型本科院校”建設背景，以地理科學本科專業為例，根據專業特點和多年的教學實踐，針對計量地理學課程的教學現狀及存在的問題，圍繞課程內容設置、實驗教學環節、教學方法與手段、課程考核方式等方面，提出以“學生為中心、注重培養學生應用和實踐能力”的優化計量地理學課程教學的創新舉措，具有較強的針對性和實用性，在同類院校地理科學專業課程教學過程中具有一定的推廣價值．

[1] 陳彥光．地理數學方法：從計量地理到地理計算[J]．華中師范大學學報：自然科學版，2005，39（1）：113-125

[2] 徐建華．計量地理學[M]．2版．北京：高等教育出版社，2014

[3] 羅慧芬．師范類地理科學專業計量地理學課程教學改革研究[J]．高師理科學刊，2018，38（5）：108-110

[4] 楊新軍，王寶平．大學生地理學思維方式的培養與計量地理學課程教學的思考[J]．高等理科教育，2007（3）：119-122

[5] 江進德．《計量地理學》課程教學改革與教學模式設計探析[J]．白城師范學院學報，2019，33（6）：69-72

[6] 張珊，朱宇鵬．本科計量地理學課程教學改革初探[J]．教育教學論壇，2014（10）：25-26

[7] 鄧小菲，韓劍萍，趙龍，等．地理科學專業“計量地理學”實踐教學改革思考[J]．綿陽師范學院學報，2019，38（5）：112-115

[8] 甘永萍．計量地理學課程教學改革的思考[J]．廣西師范學院學報：自然科學版，2007，24（2）：113-117

[9] 林炳耀．計量地理學概論[M]．北京：高等教育出版社，1985

[10] 張超，楊秉賡．計量地理學基礎[M]．北京：高等教育出版社，1991

[11] 張超．計量地理學基礎實習與計算程序[M]．北京：高等教育出版社，1985

[12] 陳端呂．計量地理學方法與應用[M]．南京：南京大學出版社，2011

[13] 蔡運龍，葉超，陳彥光．地理學方法論[M]．北京：科學出版社，2015

[14] 徐建華．現代地理學中的數學方法[M]．北京：高等教育出版社，2017

[15] 陳彥光．地理數學方法：基礎和應用[M]．北京：科學出版社，2019

[16] 劉賢趙，張安定，李嘉竹．地理學數學方法[M]．北京：科學出版社，2019

[17] 劉秀芳，裴秀芳．基于應用型人才培養的“學前教育學”課程改革探索[J]．教育理論與實踐，2019，39（33）：49-51

[18] 賴志欣．基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D]．長沙：湖南大學，2018

[19] 王曉蕾，林妍梅．應用型本科高校課程建設與改革發展路徑研究[J]．職教論壇，2019（12）：34-38

Research on the teaching reform of quantitative geography for application-oriented talents training

LIU Yufeng1，GUO Lingxia1，YUAN Zhihua2，YANG Junjun1，ZHANG Junli1

（1. School of Resource & Environment and Historical Culture，2. School of Economics and Management，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）

It is necessary for local colleges to change the concept and mode of personnel training，improve the quality of application-oriented personnel training，and meet the needs of local economic and social development．As the core element to achieve the goal of talent training，curriculum construction and reform play an important role in improving the quality of application-oriented talent training．Taking the undergraduate major of geography science in Xianyang Normal University as an example，discusses the teaching reform of quantitative geography course，which is a required course，and puts forward the reform measures to optimize the course teaching，so as to play a supporting role in the cultivation of application-oriented talents．

application-oriented talent；quantitative geography；course reform

K99∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.09.026

1007-9831（2020）09-0098-04

2020-04-21

陜西省高等教育教學改革研究重點項目（19BZ053）；陜西省教育科學“十三五”規劃課題（SGH18H355）；陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目（XGH17163，XGH20251）；咸陽師范學院教學改革項目（2017Y009，201402009）；咸陽師范學院科研項目（XSYK18055）；咸陽師范學院青藍人才項目（XSYQL201805）

劉宇峰（1981-），男，山西忻州人，副教授，博士，從事自然地理和計量地理研究．E-mail：yfliu518@163.com