立足疫情，探索幼兒健康生活的新樣態

江麗

摘 要：一場突如其來的疫情防控阻擊戰，打破了春節的平靜，也給予新時期幼兒園的生活教育帶來新的挑戰，積極做好防控工作的同時，幼教工作者如何正視疫情，及時給自己的內心“戴上口罩”，去除恐慌和焦慮的情緒，重新審視幼兒的生活，幫助幼兒調整自我呢？

關鍵詞：疫情 幼兒 健康

陶行知先生曾說過“生活教育是以生活為中心之教育，是生活便是教育;不是生活便不是教育。”生活，是寶貴的教育資源，更是幼兒學習與發展的重要途徑。當下的疫情就是最真實的生活，關注幼兒的生活本質，保障幼兒一日生活健康、有序、有價值的開展，是我們教育者的使命與責任。

一、結合疫情，探索幼兒生活習慣養成的新樣態

《幼兒園工作規程（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”因此。我們對傳統兒童養成教育資源進行了梳理，甄別，選擇了現代幼兒教育的資源，對幼兒進行行為習慣的培養。挖掘中國傳統中在兒童養成教育中積累下來的精華，從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高幼兒的知、情、意、行，最終形成良好的行為習慣。學齡階段的兒童對于周圍的事物有著天生的好奇心，他們喜歡用各種感官感受著周圍的事物，運用自己的已有經驗將新事物“同化”。盡管疫情讓孩子們的假期變長，只能待在家里，接受新事物的刺激較少，但成長的腳步不能停歇。幼兒園充分利用微信公眾號，建立“同安路幼兒園防疫特殊時期親子完全陪伴手冊”系列活動，培養幼兒良好的學習習慣、衛生習慣、傾聽習慣，養成主動探究、善于實踐的良好學習品質。

結合陶行知先生的“生活教育理論”，我們提供了有意思的科學小實驗、手工小制作。如：微笑的雞蛋（拿雞蛋時手部的握持能力）、吸管哨子（運用剪刀的能力）、巧手編織（手眼協調能力）等，需要的材料隨處可見，家長可引導孩子自己準備材料自己動手操作，并說說自己的發現。

結合陳鶴琴先生：“大自然、大社會都是活教材”的活教育思想，我們為幼兒提供了一系列關于“水”的小實驗，例如小魚藏貓貓（手眼協調能力）、水的幻覺（端起物體時手的穩定性）、肥皂實驗（手指運用能力）等，孩子自己實驗提高了動手實驗的成就感，也讓孩子感受水的魅力，進而對周圍的事物保持好奇心。

通過一系列的動手實踐，每個年齡階段的孩子動手能力都有不同程度的提高，讓孩子們對周圍的事物保持好奇心、喜歡動手動腦。

二、結合疫情探索幼兒養成習慣熔鑄的新樣態

幼兒階段是培養良好習慣的重要時期，一個人如果在幼兒階段養成良好的行為習慣將會終身受益。在幼兒行為習慣養成教育中，我們通過開發出幼兒行為習慣養成的系列課程，營造行為習慣養成的教育環境;通過開展系統的行為習慣養成實踐活動，促進幼兒良好的行為習慣的養成，探索行為習慣養成的有效策略，幫助幼兒養成良好的品的習慣、生活習慣、衛生習慣和認知學習習慣。疫情期間，孩子們在家與家長相處的時間變長，家長一方面很想與孩子在這個難得寶貴的假期，多陪陪孩子，參與孩子的成長，另一方面因為不懂孩子的語言和想法，往往焦頭爛額結果卻適得其反，拿這些小家伙毫無辦法。為讓孩子與家長度過一個多姿多彩的假期，我園設計了許多有意思的小活動，結合幼兒的最近發展區給家長提供陪伴提示，并根據孩子的能力將活動進行延伸，讓家長能夠為孩子提供適宜的幫助。

中班幼兒的自我意識逐漸增強，對周圍的事物好奇好問，語言表征和有意想象逐漸提高，因此我們在家長陪伴提示中較多的引導家長給予孩子寬松的語言環境、引導幼兒發散思維，充分表達自己的想法。例如在進行“可愛的小老鼠”制作活動中，我們提示家長“在制作前家長借助談話的形式引導幼兒發揮想象，制作完成后還可以給小老鼠找好朋友，編成小故事表演給家人聽”。在活動中，我們讓孩子運用多種感官參與到活動中去[1]。

小班的孩子正處于從“自主對羞怯懷疑”過渡到“主動對內疚”的階段，因此我們引導小班家長多鼓勵、表揚孩子，增強孩子的自信心，音樂律動的小活動就是一種很好的方法，在小班的“拍手點頭歌”中，我們引導家長“不要心急、多鼓勵孩子”“動作旋律配合好后，家長讓寶貝換上自己喜歡的動作，進行展示”，讓孩子有展示自己的機會。

通過活動中對家長的提示，讓家長在陪伴幼兒活動時，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點和已有水平。

三、結合疫情，探索家校互聯共贏的新樣態

非常時期，幼兒不得已宅在家里，此時，也給幼兒園如何提高家園共育質量提供了契機。我們充分利用班級的家長資源，發現與培養參與意愿強，有一定學習力的家長，讓這些家長積極參與線上交流，帶動更多家長通過聆聽、觀察、模仿、操作、協商等多元方式參與，實現異質互補。3-6歲的孩子還處于萬物都有生命的“泛靈論”時期，他們最喜歡的就是聽故事，喜歡故事里的情節，總是纏著大人講故事，因此孩子們的家中都會有很多繪本，每本繪本都有其獨特的價值，但家長面對繁多的繪本，卻不知道哪些繪本適合幼兒，怎樣給孩子讀繪本等等，為讓家長更好地給孩子講好繪本，我們根據孩子的身心特點、興趣愛好、已有經驗等，提供適合孩子的繪本。

小班幼兒有著自我中心性、思維不可逆等特點，因此我們給孩子推薦《好餓的毛毛蟲》《當我們在一起時》《奧莉薇》，繪本內容簡單易懂，故事情節簡單有趣，角色較少，幼兒對故事的帶入感、移情性強，例如故事《奧莉薇》，孩子與主人公小豬奧莉薇很像，孩子會認為自己就是那只小豬。而在繪本的閱讀中，培養了孩子的傾聽能力，提高了有意注意。

中班幼兒自我意識逐漸增強，有意想象逐漸發展，我們為中班幼兒推薦《長頸鹿不會跳舞》《不一樣的小豆豆》《母雞蘿絲去散步》，其中《長頸鹿不會跳舞》和《不一樣的小豆豆》讓中班幼兒知道自己是獨一無二，是與別人不同的。而大班我們會推薦《母雞蘿絲去散步》等，讓孩子展開想象，嘗試為故事續編后面的情節。通過活動中對家長的提示，讓家長在陪伴幼兒活動時，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點和已有水平[2]。

智者，在挫折中前進，在挑戰中飛躍。疫情，從某種意義上看，疫情就是戰情，疫情就是契機，是真實的生活，更是挑戰的開始。我們在反思與重建中，就可能開啟更具生活實質的新樣態。

參考文獻

[1]娜仁高娃.向”場”而生[D].東北師范大學，2010.

[2]趙笑敏.基于新樣態理念的小學生項目式學習探索[J].現代教育，2018，649（11）：24-26.