趣玩科學，快樂探究

楊蕾

摘 要：幼兒所處年齡段的特點，決定了教師在組織科學活動時要重視對材料的投放，通過材料為幼兒創造有準備的發展環境。本文結合教育實踐經驗，對投放材料的具體策略進行了探討，認為教師應投放生活性材料以啟發幼兒的思維，通過投放直觀性材料引導幼兒認知，以情境性的趣味材料促進幼兒參與，并注重體現材料之間的差異，進而提升探究的層次。

關鍵詞：幼兒 科學活動 材料投放

科學是幼兒學習與發展的重要領域，可以為其他領域的深入學習奠定基礎。在科學活動中，材料的投放不僅關系到探究主題的生成，更會影響探究的過程，合理的材料投放還能夠引起活動中心理氛圍的變化。因此，材料投放對于活動能否取得成效具有至關重要的作用。《指南》中提到：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”要體現“探究”的內核，教師便要依據科學教育的規律與幼兒心理特征，巧妙投放材料，并依據材料的特點導引幼兒活動。本文擬結合教育實踐經驗，探討具體的教育策略。[1]

一、投放生活性材料，啟發幼兒思維

生活性材料是指源于現實生活的材料，并且應當與幼兒的生活經驗接近。根據皮亞杰的認知階段理論，2-7歲的兒童處于前運算階段。在科學活動中投放生活材料，能夠順應幼兒以形象思維為主的思維特征，讓幼兒觀察生活中最為熟悉的材料，借助探究支架對材料產生新的認識，發現事物與現象之間的因果聯系。[2]

例如，大班開展了《奇妙的螺旋》主題活動，由于該主題較為抽象，因此教師投放了許多幼兒們很熟悉的材料，包括方巾、糖果紙和火腿腸。教師先不將主題名稱告知幼兒，而是請幼兒完成三件事：擰干方巾中的水分，用粘土捏成糖果形再用糖果紙包起來，用兩手握住火腿腸兩端，從中部擰開火腿腸。幼兒完成這三項操作后，教師用體態語再現了幼兒的動作，并說：“小朋友們，這就是奇妙的螺旋的力量。”為了進一步引導幼兒感知主題，教師又請幼兒嘗試去用其他方式完成擰方巾、包糖果、擰火腿腸的任務，幼兒們發現其他方式所創造的力量都顯得弱得多。這時，教師再使用PPT，展示抽象的螺旋結構，并讓幼兒知道洗衣機、電風扇等常用家電都使用了這種結構。通過這種方式，教師以幼兒的生活經驗為基點開展活動，拉近了幼兒與科學探究的心理距離。[3]

二、投放直觀性材料，引導幼兒認知

直觀性材料是指幼兒可以用感官直觀感受和觀察到的材料。在學前階段的科學教育中，經常要讓幼兒認識常見事物的基本特征，這時應當盡量多讓幼兒通過觀察實物來進行探究，這樣的探究活動才顯得有生命力。如在開展《認識菠菜和芹菜》的活動時，與其通過展示PPT圖像、掛圖開展活動，不如將真實的蔬菜分給幼兒，讓幼兒通過看、摸、聞等方式來了解兩種蔬菜的不同，說說自己的所見。如有條件，最好能夠讓幼兒前往菜園，觀察兩種蔬菜的生長習性。實物總是比符號更具有直觀性，直接面向真實對象開展探究，最能夠體現科學的精髓。

如果材料不僅是觀察類材料，還會在幼兒的操作下發生變化，教師則應注意材料本身的變化應當具有直觀性，可以讓幼兒觀察到顯而易見的變化。例如，開展《有趣的膨脹》這個活動時，與其投放茶葉作為材料，不如投放胖大海作為材料。雖然二者的變化原理相同，都可以在遇熱水時發生膨脹，也都是來自生活中的材料，但是前者的變化不顯著，對于幼兒來說也就不夠直觀，并不便于理解，也不便于開展小結階段的交流活動。教師應從幼兒的角度來思考，關注什么樣的現象最能夠引發幼兒的注意，觸動幼兒的心理，開啟幼兒新的思維路徑。

三、投放情境性材料，促進主動參與

情境性材料中融入了趣味性，將故事的情境帶入到科學探究活動中，更能夠吸引幼兒的童心，促進幼兒主動參與活動。教師在設計活動時，可以結合活動的特點，投放情境性的材料，為科學探究活動賦予游戲的樂趣。

例如，要組織有關“平衡”主題的探究活動時，教師構建了《冒險小子走鋼絲》活動。教師將一個紙做的小人放在拉起來的鋼絲架子上，叫他“冒險小子”，然后展示本次活動的其他操作材料：橡皮泥。再以講故事的方式引出活動：“冒險小子想要走鋼絲，小朋友們都知道，走鋼絲時最重要的是不能掉下來，要穩穩當當才行，請大家想一想，怎樣才能讓冒險小子平穩地在鋼絲上移動呢？”其次，幼兒再嘗試將不同份量的橡皮泥粘貼在冒險小子的兩只腳上，在多次操作、觀察與對比中發展關于平衡的概念。在這個活動中，鋼絲架、冒險小子都是情境性的材料，可以創造一個易為幼兒理解、便于激發興趣的有趣情境，幼兒借助情境理解了要從事的活動。走鋼絲的情境設置也為科學探究活動帶來了幾分挑戰感，激勵活潑好動的幼兒積極嘗試，不斷探究。

四、投放差異性材料，豐富探究層次

材料是環境的一部分，差異性的材料可以為幼兒創設豐富的環境，激發多層探究。幼兒觀察、操作多種材料，將不同的材料進行類比，思考為什么不同的材料會引起不同的現象，可以讓幼兒的學習活動進入活躍狀態，積極參與探究。

例如，在組織《烏鴉喝水》這個活動時，教師投放了小石頭、大石頭、扣子和沙子四種材料，讓幼兒依次操作材料，看看將其放入水瓶后，是否能使水浮到瓶頸的標記處。教師先帶領幼兒完成對小石頭、大石頭的探究過程，一起來分析出現不同現象的原因。其次，幼兒每三人組成一組，來對扣子、沙子兩種材料進行探究。幼兒仿照老師示范的探究方法，先對可能的現象進行猜想，其次將材料緩慢地放入杯中，待瓶子中的狀態穩定下來時再進行觀察，并使用記錄工具記錄結果。活動結束后，教師再請幼兒討論自己看到的現象，嘗試解釋發生現象的原因。

總之，材料投放對于提升幼兒科學活動的有效性，具有不可或缺的作用，幼兒教師要注意投放具有生活性、直觀性、情境性和差異性的材料，以構建符合幼兒學習方式的游戲化活動，引導幼兒趣玩科學，快樂探究。

參考文獻

[1]吳丹.從幼兒科學教育生活化談起[J].亞太教育，2015（09）：14.

[2]王子賢.幼兒園科學教學活動中材料投放研究[D].山東師范大學，2016：34.

[3]李曉玲.幼兒園科學活動區材料的準備與投放[J].甘肅教育，2016（12）：73.