穩定農村英語教師隊伍提高農村學生英語水平

王科昌

摘 要：地處寶雞市渭濱區西部的西山地區是一個經濟和文化相對落后的貧困鄉鎮，近年來，隨著教育扶貧工作力度的不斷加大，西山地區基礎教育取得了一定的成績，辦學條件有了較大改善，教學水平也有了很大提高，教師的地位、工作環境和收入水平也有了一定幅度的提高。但是在教師這個特殊的職業群體中，農村教師又是特殊中的特殊，農村教師可以說是農村教育的靈魂，能否擁有一支相對穩定的農村教師隊伍決定了我國農村教育落后面貌能否改變。教育又是鄉村發展的基石，沒有鄉村教育的現代化就沒有中國教育的現代化，教育貧困實質是教育領域人的貧困。人的貧困主要是教師，教師問題不解決，教育扶貧、教育脫貧就不能持久。然而，隨著西山鄉鎮學生人數的銳減，英語教師的不斷流失，給這個實踐性較強的學科的課堂教學帶來了嚴重的沖擊，也給教育扶貧增加了很大的難度。

關鍵詞：農村教師隊伍 提高 農村學生英語水平

一、英語教學所面臨的困境。

1.學生

隨著我國城鎮化速度的不斷加快，留守兒童的人數越來越多，大多數留守兒童的學習主動性較差，他們所處的環境對英語學習而言存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴大聲地說英語，不會主動去模仿老師講英語，存在嚴重的害羞和自卑心理。作為西部農村的學生缺少必要的英語學習環境，孩子們能聽到的英語只有在45分鐘的課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話可能會遭人諷刺，這就可以想象到學生說英語的難度。多數學生家長是由爺爺奶奶擔當的，對學生的英語學習根本不懂，更談不上重視。部分學生雖重視對英語的學習，但學習方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習的興趣，上課成了看客，成了英語學習的旁觀者。很多學生經常不能完成英語作業，加之父母親不在身邊，作業監督檢查形同虛設，多數學生的爺爺奶奶身體有病，無力兼顧孩子的學習，平時又很少配合教師監督其孩子的學習，認為學生學習成績的好壞是學校和教師的職責，與他們無關，從而使這些學生的英語學習難度加大，成績越來越差。

2.教師

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?；A教育事業發展的關鍵在于教師素質的高低，農村教師的素質直接關系到農村基礎教育的整體發展水平。而目前農村英語教師的生活和工作氛圍面臨很多困難，主要表現為：教學環境相對于城市而言非常艱苦，待遇偏低;職稱評定難度大，中高級名額分配少;住房條件差，無福利分房，又無力購房，漂泊之感和奔波之苦，使很多年輕教師難以安家，無心立業;教師隊伍結構失衡，老齡教師多，青年教師少，英語教師短缺，隊伍缺少活力;教學激勵機制不完善，骨干優秀教師外流，許多教師不安心在農村工作，混日子情況嚴重;英語教師整體素質不高，許多初中英語教師是由小學學校撤并后提升到中學任教，缺乏中學教師所應具備的基本素質;外出培訓機會太少，教學觀念和教學方法陳舊落后，業務素質較低，不適應新課程要求等。農村教師的這些不利因素給農村教育的發展提高帶來了嚴重的制約和束縛。

二、對策

對于農村英語教學所存在的以上諸多問題，我們應該正確面對，學生的問題我們沒有辦法改變現狀，畢竟這是一個社會難題。而對于我們教師而言，教學效果的好與壞很大程度上取決于教師素質的高低。因而，解決目前農村英語教師所面臨的問題應該從以下幾方面入手：

1.加強英語師資隊伍建設，滿足師資要求

對于農村英語教師短缺的情況，教育行政部門應該嚴格按照上級主管部門要求，制定相關的、有誘惑力的政策，鼓勵城鎮英語教師去農村任教;制定一定的制度規定城鎮教師定期到農村支教，支教的時間期限要符合教學規律，要把支教經歷要作為職稱晉升的一個必備條件。同時要提高農村初中教師待遇，在職稱評定、評優樹模上給予優先考慮，使農村教師樂意在鄉村扎下根、安下心，全心全意為農村基礎教育事業貢獻自己的青春。

2.加強培訓學習，提高英語教師業務素質

農村英語教師大多數是近幾年入職的年輕教師，教學經驗少，缺少對英語課程理念的深入理解，因此加強青年教師的業務培訓尤為重要。相關學校要投入大量的經費，要根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦英語教師培訓班，培訓應以按需施教、學用結合的培訓模式進行，要注重培訓的實用性、針對性，盡一切努力提高培訓質量，同時學校要積極為青年教師外出培訓創造條件。通過外出培訓，開闊教師視野，感受先進的教育理念，借鑒先進的教學模式，轉變落后陳舊的教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高英語教師駕馭新教材的能力，從而提高課堂教學質量。

3.著眼學校長遠發展目標，培養本校英語骨干教師

學校要發展，關鍵在教師，一個名校實際上是擁有眾多名師的學校。農村學校要在短期內使全校英語教師的教學水平達到較高的水平是不現實的，因而要從學校實際出發，努力發掘本校教師潛能，培養一部分熱愛農村教育事業、熱愛英語教學、基本功扎實、敢于創新、敢于嘗試的骨干教師是非常有必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛力大、愛鉆研的英語教師到外地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地、課改試驗先進學校學習深造，給他們創造一切機會和條件，努力造就和提高他們的教育教學水平，盡快帶動本校本學科教育理念的更新和教學質量的穩步提高。

4.優化教學模式，改進教學方法

教師要根據英語教學目標和教學內容創設有利于學生學習的語言學習情境，還要掌握演、唱、跳、畫的基本技巧，要不斷地補充更新固有的知識庫存，認真學習和解讀英語《課標》，落實《課標》任務。中學英語教學重在培養學生英語學習的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，從教者要能根據中學生的年齡特征和思維特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，使學生對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語語言表達自己的思想，達到學以致用的目的。

總之，加強農村英語教師隊伍建設是一個長期的過程，是一個任重而道遠的過程，只有建立一支高水平、高素質、穩定可靠的英語教師隊伍，農村學校學生的英語教學質量才能得到真正的提高，只有農村教育水平整體提高了，農村才能夠改變貧窮落后的面貌。