初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

何翠玉

摘 要：語文是一門綜合性思維較強的學科，尤其是在初中語文教學中，對學生思維能力提出了更高要求。因此，作為語文教師，應該基于語文教材內(nèi)容，積極開拓性的教學方法，不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)，促使學生思維能力得到有效提高。所以，本文將基于思維能力培養(yǎng)要求，結合學生實際情況，探索實踐性更強的語文教學思維培養(yǎng)舉措。

關鍵詞：初中語文教學 思維能力 中學生

引言

語文作為人生階段非常重要的一門學科，不僅在教育教學中占據(jù)主導地位，同時對學生的發(fā)展同樣起到重要作用。因此，語文教師應擔負起重責，切實改進教學方法，發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生自主思考習慣，并學會運用獨立思維解決難題，從而促使學生的綜合思維能力得到科學發(fā)展。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學重點與思維能力培養(yǎng)相互矛盾

在當前語文教學課程開展中，有大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)教學思維來主導課堂活動，最集中的學習方式呈現(xiàn)在重背誦輕理解，尤其是在面對一些送分題，教師更是認為只要完成背誦即可，卻忽視了背誦后面真正的動機，促使學生在思維理解方面收效甚微，經(jīng)常會出現(xiàn)“以偏概全”的問題，尤其是在新課改要求下，更易激發(fā)學生的思維矛盾。[1]

2.概念的模糊導致教學效果收效甚微

在新課改全面普及下，有部分教師已經(jīng)有了“以學生為主”的課堂活動儀式，并注重創(chuàng)新性教學，在提升學生學習成績的同時，也企圖通過“翻轉課堂”形式促使學生思維得到發(fā)展，但結果卻不盡人意。教師雖然在一定程度上具有了創(chuàng)新教學意識，并結合學生興趣需要開展教學活動，促使課堂學習在一種輕松、愉悅的環(huán)境中完成，但是這種教學方式的執(zhí)行，卻并未使學生的思維得到有效提升，通常學生只是記住了課堂知識點，卻對于知識獲取的過程缺乏一定的認知與了解，學生問題解決思維尚且存在一定缺失，主要原因在于教師未能真正領會思維能力的概念，沒有構建較為系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)體系。

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

1.依據(jù)制定的教學目標做好思維能力培養(yǎng)計劃

初中語文作為教學的重點，需要制定科學有效的教學計劃，以促使課堂活動順利開展，同時有組織、有目標的教學活動除了適應教育教學要求，還能針對學生現(xiàn)階段語文水平做好思維培養(yǎng)規(guī)劃，從而使語文學科教學目標能夠高效達成。在語文學科實踐活動中，教師不僅要注重學生文字能力的提升，更重要是能夠根據(jù)相關文字內(nèi)容做概要提取，培養(yǎng)學生提取重要信息的能力，與此同時，結合自己的思維想象將其轉換為書面的表達語言，以此提高學生的思維水平。因此，這便要求語文教師在進行授課時，為了引導學生對所學知識有深刻體會，對文章所表達的內(nèi)涵及作者思想感情有深刻把握，需要創(chuàng)設一定的教學情境，以實現(xiàn)情感遷移。在教學過程中，語文教師應對教學進度進行重點把控，以便時刻了解學生的學習動態(tài)，并進行相應的教學反思，再結合內(nèi)容做相關規(guī)整計劃。

例如，在教學《春》這篇文章時，文中有很多關于春的描寫，這便需要教師激發(fā)學生的想象力，如有一句話是這樣描寫的“小草偷偷從土里鉆出來”，在理解這句話的過程中，則需要引導學生去理解作者的用詞特點及寓意，這是一種什么風格的寫作手術。并讓學生思考“偷偷”一詞能否用其它字詞代替，如“鉆”字，教師對此可以設計交流討論環(huán)節(jié)，讓學生都能參與探討，積極表達自己的想法并學會與同學分享，在相互分享中提升語文學習中最重要的語言表述能力。在課后，教師還可以以“春”為主題，布置一小段寫作任務，通過課堂遷移，激發(fā)學生的想象思維，并認真觀察學生對知識接受的有效程度，從而結合學習實情，制定科學的思維能力培養(yǎng)計劃，在語文學科中促使學生思維得到充分發(fā)散與拓展。[3]

2.授人以魚，教給學生正確的思維方法

在語文教學及學習過程中，會運用到很多教學方法以促使課堂教學效果得到提升，如觀察法、想象法、分析法等等，對此，語文教師應結合課堂需要，有策略的選擇思維方法，并將其傳授給學生，促使學生能夠掌握正確的學習思維。

例如，語文學習中常用的一種教學方法是聯(lián)想法。通過借助人們天然的想象思維，以此事物聯(lián)想到彼事物，這是一種基于事物表象，而在大腦中經(jīng)過多次加工得以改變的一種創(chuàng)新性結果，是事物創(chuàng)造以及再創(chuàng)造的一個過程。教師通過此方法的運用，可以有效提升學生的思維能力。尤其是初中語文教學課本中，有很多內(nèi)容都是需要學生去聯(lián)想的。比如，在教學《背影》這篇課文時，文中有很多關于父親這個角色的動作描寫，對此，教師可以通過相關情境創(chuàng)設聯(lián)想環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生對深沉、厚重的父愛的感激之情。再如，觀察法也是語文常用的思維方法之一，觀察是學生思維最基礎的一種表現(xiàn)，從細致的觀察過程中學生可以獲得更深的情感體驗，進而提升自己的思維水平。比如，在學習《秋天的懷念》一課時，教師便可以引導學生結合《秋景》這篇文章展開對比分析，通過認證觀察比較，分析兩位作者在描述秋天時寫作手法的不同，并進一步走進兩位作者的情感，因而觀察法也是一種有效提升思維能力的方法。

結語

綜上所述，在初中語文教學階段，對學生展開思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師應抓住一切教學機遇，采取各種教學舉措來促使學生思維能力得到增強，并在教學活動中，制定相應的思維培養(yǎng)計劃，運用于語文實踐教學課堂，促使語文學習效率得到質的提升。

參考文獻

[1]張興明.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017（36）：41-41.

[2]江親富.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教師博覽：科研版，2019（1）：33-34.