音樂課上如何把握低年級學(xué)生的心理特點進(jìn)行評價

徐蓓

摘 要：把握低年級學(xué)生的心理特點進(jìn)行評價，目的是能夠通過有效的評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)并掌握學(xué)生的心理過程，通過正確的評價引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的積極性。筆者充分抓住低年級特殊的心理特點對他們進(jìn)行合理的評價，學(xué)生們的進(jìn)步非常顯著，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

關(guān)鍵詞：音樂課 心理特點 教學(xué)評價

課堂上有效的教學(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮的狀態(tài)，積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)他們對音樂的熱情，音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。筆者認(rèn)為在音樂課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。針對低年級學(xué)生的心理特點，我們可以從以下幾點入手進(jìn)行音樂教學(xué)評價：

一、在評價中養(yǎng)成習(xí)慣

低年級特別是一年級學(xué)生的特點就是比較好動，自我控制能力不強，堅持性比較弱。走出幼兒園來到小學(xué)，他們會有各種的新奇與不適應(yīng)，這就是立規(guī)矩的原因。好的習(xí)慣養(yǎng)成對他們來說尤為重要。上課聽講時筆者會規(guī)定學(xué)生雙手、雙腳怎樣放置。開始要求的時候，全班都能做到，不過只過了兩分鐘就會有很多學(xué)生堅持不住了，有的小手拿上來抓耳撓腮，摸摸這摸摸那，還有的伸到桌洞玩學(xué)習(xí)用品。此時筆者一般不會去直接批評那些做得不到位的學(xué)生，而是用語言表揚一些做得好的學(xué)生，還會拿出小貼畫來貼到她們身上，這樣樹立正面的榜樣，可以進(jìn)行積極的暗示，所以做得不好的學(xué)生，自然而然地就去模仿得到表揚的同學(xué)了。聆聽，對于一年級學(xué)生很重要，可是在課上學(xué)生這方面就比較弱，學(xué)生不知道怎么集中精神去聽老師講課，幼兒園課時時間比小學(xué)要短得多，所以他們集中精力聽課的時間不會太久，要求學(xué)生在我說話和唱歌的時候，雙眼緊盯著我的眼睛來和我交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生又走神的時候，筆者不會直接去叫學(xué)生的名字糾正，而會停頓幾秒鐘不作聲，等待他發(fā)現(xiàn)我在關(guān)注他：當(dāng)他看到我眼神中的期待，集中精力的時候，我會以溫暖和贊賞的眼神表示鼓勵！緊接著說;我們有的同學(xué)真是太聰明了，能讀懂老師的眼神！長此以往這樣的暗示會使學(xué)生跟老師之間有一種默契，他會讀懂老師眼神里的評價。學(xué)生的習(xí)慣在老師的評價中自然地養(yǎng)成了，在課堂中也欣喜發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步。

二、課上的教學(xué)評價提高學(xué)生的積極性

中國的孩子從小就有隨大流的從眾心理，當(dāng)老師問學(xué)生：“哪位同學(xué)能愿意把我們學(xué)的歌曲演唱一遍？”許多學(xué)生就去看別人，如果看到有人舉手了自己才舉手。筆者會給首先舉手的同學(xué)貼個漂亮的小粘紙，隨即評價“你真勇敢，敢于展示自己，老師很喜歡”。許多學(xué)生隨后都積極地舉起來手。在回答問題的時候也會用這樣的評價方法去引導(dǎo)學(xué)生，只要是學(xué)生回答了問題先不管對錯，首先表揚他的勇氣，然后再去評價答案。學(xué)生在音樂課上參與活動的積極性就會越來越高，不再羞于展示自己了。

同時為了進(jìn)一步提高的他們的注意力，筆者會不時地提出問題讓他們來回答，回答正確的會貼個漂亮的小粘紙，回答錯誤的不會批評而是耐心的指出不足。在提問中加入評價，也會使學(xué)生更容易接受，重要的是在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的課堂注意力也有所提高。

三、學(xué)生在音樂課上渴望得到評價

由于低年級學(xué)生的自我評價幾乎完全依賴于老師，同時他們對自己的演唱也渴望得到老師的認(rèn)同，所以當(dāng)學(xué)生演唱歌曲時，即使學(xué)生音準(zhǔn)很不好，筆者首先也會從另一個角度找出他的一些閃光點，比如：聲音洪亮、表情好、咬字清晰等，表揚之后再提出存在的問題，比如：“你的音準(zhǔn)差一點就能跟老師彈的琴一樣了，再多聽聽肯定更準(zhǔn)確”。學(xué)生在老師有針對性的評價中，了解了自身的優(yōu)勢和不足，同時因為表揚也樹立了自信心進(jìn)而會更加努力地去練習(xí)，不會因為自己唱得不好產(chǎn)生不好的情緒而放棄練習(xí)。

四、學(xué)生們在互相評價中進(jìn)步

在跟他們上音樂課的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不容易看到自己的缺點，而較多的評價他人。所以在每個學(xué)生演唱前，筆者都會說一句：“大家認(rèn)真聽哦，會讓同學(xué)們起來評價的”。這樣不僅會使學(xué)生集中注意聽別人的演唱，而且他們是站在同一個高度看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。通過互相評價，他們自己也會加深對音樂知識的理解，提高積極性，做學(xué)習(xí)的主人。同時他們在看到別人演唱時出現(xiàn)的問題，會在自己演唱的時候有所注意，促進(jìn)了學(xué)生們的進(jìn)步。

五、評價與游戲相結(jié)合激發(fā)學(xué)生興趣

低年級的學(xué)生相對于嚴(yán)肅客觀的評價更喜歡有趣親切的間接評價，所以筆者把評價的方式融入了游戲中[1]，以唱歌比賽的方式來代替平常的口頭評價，把評價的標(biāo)準(zhǔn)變成比賽的標(biāo)準(zhǔn)，來給他們打分，分?jǐn)?shù)最高的便可以得到獎勵，得分最低的不會批評而是告訴他為什么會得分最低，并且要鼓勵他做得更好，在下次比賽中可以得到滿意的分?jǐn)?shù)。以這種方式評價，會提高他們對音樂的熱情，他們會集中精力來準(zhǔn)備比賽，為了讓自己可以得到更高分?jǐn)?shù)也會來問些問題，可以明顯看到他們積極性比往常提高很多。

為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們除了客觀的口頭評價，還會采用獎?wù)禄蚍e分卡進(jìn)行評價。我們在課前準(zhǔn)備、上課紀(jì)律、唱歌姿勢、發(fā)言積極等課堂常規(guī)養(yǎng)成方面進(jìn)行獎勵。學(xué)生在音樂課上參與活動的積極性就越來越高，課堂習(xí)慣也越來越好。

作為音樂教學(xué)的“評價”，“評”是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，只有把握好學(xué)生的心理特點[2]，有效地激發(fā)他們對音樂的愛好與興趣，學(xué)會欣賞音樂、熱愛音樂、享受音樂，我們的“評”才是富有“價”值的。所以，評價并不是一味地批評，更多的是贊揚，因為學(xué)生希望得到老師的認(rèn)同，當(dāng)他們受到贊揚時，腦神經(jīng)活動會更快，也會更加靈敏，做事的效率也會有所提高。對于學(xué)生來講，贊揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。但也不會盲目贊揚，也會指出學(xué)生們的不足，給他們指出正確的方向。教師評價是一個充滿人文關(guān)懷的詞語，既充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，也能指出在學(xué)習(xí)中的不足之處，并指明努力的方向。這樣的評價會更具有激勵作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童心理學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.