教師發展的內在因素

史麗

摘 要：提到教師發展，最常談的是“教師專業發展”。教師作為持證上崗的專業人員，專業性對其教學工作有著重要的影響。一個專業能力強的教師能夠準確地把握教材，根據學生學情巧妙設計、因材施教、循循善誘，使所教知識與學生的認知達到無縫連接，教學效果表現突出。但如果教師只注重在專業技能上有所發展、有所突破，就很難讓教師在職業領域得到長足的發展。

關鍵詞：教師發展 內在因素

有人把教師戲稱為“教書匠”，認為教師只是教“書”的“匠”人而已。不少教師也默認這種的觀點，他們覺得自己把書教好，把課上好就行。更有些老師把上好公開課，講幾節優質課定為自己專業發展的目標。至于教師的勞動有什么意義，有多大價值，從沒有深入地思考過。因此，當教師的專業發展到達一定階段時，就會出現倦怠期、瓶頸期。教師就無法長久的享受教師職業帶來的快樂與尊嚴，教師的終身學習和發展也就流于空談。

真正優秀的教師是讓自己成為一種力量，這種力量可以促使教師把育人當成一種責任，把教育當作一生的事業，引領學生前進和向上。這時的教師不僅僅是一個知識的傳遞者，更是學生思想的傳播者、人生的引路人。因此，教師發展就不能只停留在“專業”上，更需要教師從“職業認同”“文化自覺”“職業幸福感知”等方面更高層次的建立教師發展方向。

一、教師發展，需要職業認同

“職業認同”，是指一個人對所從事的職業發自內心認為它有意義、有價值，并能夠從中找到快樂。教師對職業的認同，能夠使教師在自己從教經歷中逐漸確認自己所擔當的角色，從內心深認可對教師這個職業對自己人生所產生的重要意義。

教師是一項育人的事業。作為教師，首先要對自己的職業有強烈的認同，才會產生敬業精神。教師對學生的影響是體現在他的一言一行中的：教師是什么樣的品格，有什么樣的愛好，對待工作是什么樣的態度，對學生都產生著潛移默化的影響。學生對教師是否親師、向師，起關鍵作用的不僅僅是教師的教學水平，而是教師自身的全部人格魅力。由此可見，作為教師，一定要有對自己職業的清晰認識，包括對教育含義的理解，以及對教育職責的擔當。因為，教師每天面對的是一群充滿生機活力、成長中的鮮活生命，教師給學生留的是什么，對學生的一生都會產生深刻影響。

教育事業是一項需要投入大量精力奉獻而不求回報的職業，優秀的教師對職業情感有著深深依戀，對育人職責有著義不容辭的擔當。在校園我們會經常看到，一些教師不圖名利進行教育創新實踐，利用一個個教育契機激勵學生奮發向上，犧牲休息時間與學生促膝長談，打開他們的心扉……他們的教育行為，正是源于對教師職業的深刻認同，才享受到育人過程的快樂。

今天，我們強調教師的發展，目的不是打造一批教學技術高超的“教學名師”，而是使每個教師意識到：在面對傳授知識、彰顯德行、完善生命的職業使命中，要把自身角色和職業生涯融入在一起，加強職業認同感，追求自我完善，在成就學生的同時，提升自己的生命質量，在傾心工作的同時享受教師特有的職業尊嚴和歡樂。

二、教師發展，需要文化自覺

我國著名社會學家費孝通先生最早提出了“文化自覺”這個概念。“文化自覺”是指生活在一定文化中的人對其所處的文化有“自知之明”，并對它的來歷、形成過程、具有特色和發展趨勢有充分的認識。從教育這個角度來談，“文化自覺”需要教師對自己從事的職業有深刻的理解以及對職業文化深切的感受，并通過自身影響傳承這種文化，培育下一代。教師要想在職業領域長足發展，就需要有教育者的文化自覺。

文化自覺能夠喚起教師的生命發展意識。教師職業，是一種需要關懷生命和關乎生命成長的職業。教師文化就是要讓每一位教育者有關注生命發展的意識——“以一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。教師的文化自覺能使教師真正意識到，自己有什么樣的教育觀念，對“教育”有什么理解，就會用什么樣的態度關注學生、培養學生。教師只有從內心生發出生命發展意識，才會發自內心的區關懷生命，才能從關注分數、關注知識中跳出來，把學生當作一個有生命的人去培養。這樣的教師才能不斷促進學生生命成長，也會在這個過程中獲得自我的悅納。

文化自覺是教師不斷提升和完善自我的重要條件，教師把自身的教育職責和文化使命聯系在一起，就能使教師意識到自身狀態對育人影響的重要作用，從而能夠不斷反思和調整自己的教育行為，及時學習更新教育觀念，以適應教育的不斷發展需要。

三、教師發展，需要職業幸福感

教師“職業幸福感”是指教師在教育工作中獲得的滿足感，實現職業理想的成就感，發揮自己潛力并通過努力不斷增長這種能力而獲得的快樂感。這種幸福感是一種來自內心的體驗，教師在工作中是否體驗到幸福，不僅關系到學校發展，還會影響到教師身心健康發展以及對學生的培養。

亞里士多德曾說：“幸福是人類的終極目標。”教育的終極目標是讓人生變得更美好、更幸福。教師的真正使命是促進學生的精神成長，為其正確的人生觀、是非觀、道德觀奠定良好的基礎。教師的職業幸福感與學生幸福生活感受聯系緊密。只有講臺上站著幸福教師，才會有臺下學習的幸福學生。因此，教師的發展離不開對工作幸福感受，更離不開對職業和生命的熱愛。

教育不是教師的角色表演，他是作為一個個性存在的。教師的幸福感，是內心對職業的認同和文化的自覺相融合，這種自覺融合能抵達心靈深處，形成屬于自我的幸福悅納，最終滿足作為“人”的精神最高層次需求。

德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教育的過程不僅是教師傳授知識的過程，也是激發學生求真、愛美、向善的過程，更是教師在不斷提升、發展中體驗精神成長的歷程。因此，每一個教師不僅需要專業發展，更需要作為一個完整的人在從教生涯中有對職業深刻的認同，在發展中有對文化的自覺，在努力工作中有對職業幸福的體驗，并從勞動中獲得人格尊嚴感和職業存在感。這樣的教師發展才會飽含熱情、充滿深情、揮灑激情;這樣的教師發展才是深刻而彌久的，才是充滿活力而伴隨終生的。